浅谈班级工作管理

裘彩霞

现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本精神是：人是管理活动的主体，一切管理工作均应以调动人的积极性，做好人的工作为根本。要管理好班级，首先应做好学生的思想工作，而做好学生思想工作的最高境界就启动学生的内在动力，充分发挥学生内在的积极性。从而使单向管理为双向管理，使被动管理为主动管理，使消极管理为积极管理。

因此如何来做好学生思想工作，是管理好班级中急需解决的热点和难点问题，近一年来，我在这方面作了几点粗浅的尝试：

一、激发学生竞争意识，让学生学会自我管理。

德国心理学家勒温认为，个体态度的改变依赖于其参与群体活动的方式。学生主动介入班级管理活动，参与决策、权力的推行及自觉遵守群体的规范，就会缩短管理者与被管理者之间的心理距离，强化学生对班级管理的认同和支持。在学生心目中，班长，还是个不小的“官”呢。这个职务无疑代表着信任、能力、权力、荣誉，而这个职位却少得可怜，只为一个人所居，而我班，却让人人可争当班长，因为我班实行了“值日班长轮流制”。我规定：1、每天要认真、按时地完成作业；2、每周的行为规范至少要保持自己的基数100分，即一周内每天表现好的為100分；3、允许犯错的同学改过，如作业不做的应补做，以后不重犯等等。如能做到以上3条，人人都可当班长，正因为这样班上最调皮的同学也俨然都变得“斯文”起来，有的常不做作业的懒汉也变“勤”了，就这样我每天让一位合格的同学当“值日班长”，而且让他（她）把值日班长的牌子挂在胸前，让每个同学都知道，他（她）可是今天班上顶大的“官”，并且为了使他（她）能大胆地工作，每周由一位能力较强的值周班长协助他（她），负责：1、早读纪律和朗读的正常姿势；2、收查作业，即每天按时督促各科代表收齐作业，对未及时完成作业的同学，与值周班长、科代表一起要采取措施，当天补齐，保证全班同学每天作业按时、保质地完成；3、两操（眼操和课间操），督促全班同学准时到位，做到静、齐、快，检查广播操和眼保健操的动作，保证准确到位；4、监督听广播、了解路队纪律和课间文明休息，杜绝追跑打逗，杜绝污言秽语和其他违纪现象的发生；5、卫生值日，即负责班内当日的环境卫生保洁宣传，负责当日卫生小组扫除的安排和检查，保证班级干干净净、整整齐齐；6、思想工作。即对班内当日违纪的学生开展帮教工作，利用谈心的方式，进行思想交流，达到解决问题的目的；7、检查个人卫生、仪表。即值日班长从严要求当天班内同学的个人卫生及登记表，按照“班规”的要求，逐人检查，对不符合要求者，进行思想工作，使之转变，保证班级学生讲究个人卫生、仪表规范；8、做好每天的值日记录。即按照行为好坏规定，为每位同学的行为表现打分，每周每人的基数为100分，如做了好事的加分，做了坏事的减分，至于加减多少由值日、值周班长讨论后定。

值日班长和值周班长对以上8条不能马马虎虎，敷衍了事，因为每周的班会上值周班长要向全班同学公布成绩并做总结，然后由全班同学来进行评议，其方法是把值日、值周班长的8项职责按每项10分进行评分，再按管理的效果加1—20分，每个同学对值日、值周班长打个分值，到学期结束与评三好生、三好生标兵挂钩，以此来无形地促进干部时刻严格要求自己，认真负起责任。实践表明：象过去那样只会管人，不会帮助他人改正缺点毛病的干部已经不是称职的干部。只会简单记名批评、不会做耐心细致说服工作的干部也不会得到同学们的好评，因此作为班干部必须讲究最佳的工作方法，又要讲求最好的工作效果，变做给老师看为树立为同学服务的思想。

二、发掘学生的“闪光”之处，促后进生不断上进。

马斯洛认为：每个人都具有一种好的，至少是中性的固有本性，而这种本性、潜能，知心朋友现实化。也就是说，即使品行很差的学生，你如果细心观察，也会发现他们有好的“微量元素”。

“数子十过，不如奖子一长”，后进生批评听得多，一件小事，一次谈话，甚至一句话、一个表情、一个动作、一个会心的微笑，运用得当往往收到意想不到的效果，唤起他长眠于心中的热情。比如有个后进生，平时自控能力弱，上课经常毫无拘束地讲话、做小动作，影响其他同学听课，常被任课老师批评，出去搞活动，更难控制他，有一次出去看电影，我为了能把他管住，就指定了二个能力强的同学一前一后地跟住他，要求他们及时地帮助他，但由于他不听管教，不遵守交通规则，还是差一点被摩托车撞死，事后我极力控制自己的脾气，耐心地帮他找出他这样做的危害并说明他以后该怎么做的道理，因此待第二次去看戏时，我有意地让他一个走在最后，既不叫同学去管，也不叫同学去盯梢，但出乎意料的他一改原来的坏习惯，做得比好同学还要好，见此情景，我就趁热打铁，马上就表扬下去，你们看，“今天的杨凯进行多快，如每样事情都能这样进步起来，并持之以恒的话，这学期可评三好生了。”这一招真灵，到电影院后直至回家，他一直都做得很好，由于那天天气很热，走了这么长的一段路后，大多数同学在电影院里都拿出了本子、书当扇子扇，可他却一直没有扇，我看他满头大汗的就对他说：“杨凯，你也拿出来扇一扇吧！”可他却说“不热！不热！”更可喜的是，他后来也很少故意犯错误了。还有一个后进生，他作业经常不做，平时常去欺侮弱小的同学，不讲究卫生，在本学期的第十周轮到我班值周时，他分管二楼的课间活动、卫生、说普通话，因此午餐时按规定他可不来参加管理纪律，可出乎意料的他在，而且管得很有秩序，当时我对他满意地点了点头，后来我发觉他早读很自觉，因此我就在班上大大地表扬了一番，没想到，这次表扬竟成为他要求上进的转折点，他把以前的缺点都一一地改了过来。

实践表明：自尊心、荣辱感是孩子前进的内动力。老师的称赞、鼓励能使他们得到愉快和满足，在班集体和同伴中的地位得到提高，能增强他们的自尊心和自信心，这些都是促进后进生进步的关键。有位优秀班主任说得好：“在老师心目中没有不能进步的同学。”老师的责任，就在于发现、表扬、开发那些好的“微量元素”，并努力使之扩大，达到培养学生成才的目的。

近一年来的教育实践使我体会到：班主任不但要善于发现学生的闪光点，而且要激发他们潜在的活力，启动他们内在的动力，充分发挥他们内在的积极性，才能变不利因素为有利因素，从而改变班主任工作的被动状况，取得事半功倍的效应。endprint