高中英语深度阅读课堂的构建策略

郑军

2016—2017学年度，我在湛江一中2017届高三201741、201742两个班开展将近一年的深度阅读训练实验，他们英语高考成绩为历年最好，拉大与其他同类班的距离，足以证明深度阅读对学生所带来的影响及变化。

那么，什么是深度阅读？培养学生的高阶思维能力已经成为高中英语教学的当务之急和核心任务之一。作为一线英语教师我们应该努力构建以培养学生高阶思维能力为目标的英语深度阅读课堂，引导学生对文本内容进行深层次的挖掘和思考，增强学生在阅读过程中的主体参与意识和自我构建能力。基于此，深度阅读就是指：既关注文本的内涵，并以此设计相关问题来提升学生“分析、综合”等高阶思维能力；同时也关注文本的外延，注重学生文化意识的培养和学科素养的提升。

根据实际的高中英语阅读教学实践，笔者认为可从以下三方面去构建高中英语深度阅读课堂。

一、提炼读后问题，纵深思维深度

笔者每周把一节英语课作为深度阅读课，内容源于China Daily，都是有关“政治、教育、文化、经济、环保、军事、生活、时政”等主题的报道，每节课阅读三至四篇文章，每篇长度约300至400字，难度高于高考。要求学生限时快速阅读，然后在认真分析文本的基础上，对读后问题进行了提炼、讨论，各抒己见，旨在培养学生分析、评价和创造的高阶思维能力。课前老师预先设计好促进深度阅读的问题，主要集中在两方面：

1. What…？（分析）

2. How…？ （创造）

以下文节选部分为例：

S should respect Chinas sovereignty， core interests

Not surprisingly， the “freedom of navigation” operations conducted by the United States in the South China Sea featured in the meetings between high-ranking Chinese military officers and Admiral Harry Harris， commander of the US Pacific Command， in Beijing on Tuesday.

... ...

In a speech delivered at Peking University on Tuesday， Harris insisted the US routine operations “should never be construed as a threat to any nation”. If that is the case how can the US view Chinas resolve to safeguard its territorial sovereignty and maritime interests as a threat？ Any unilateral move of provocation will only throttle mutual efforts to better manage differences and fend off risks.

Questions：

1. Why did American warship still enter Chinas waters near Zhubi Reef？

2. What can we do to face the challenges or ease the tension？

这些问题激发了学生的深层思维，提高了课堂的参与度。一些开放式的问题让学生各抒己见，思想相互碰撞，创造力得到极大的锻炼。比如，第二题就是一道完全开放的问题，需要学生根据文本内容进行积极思维，通过分析、比较和综合，最终得出自己的看法，在讨论中，学生的思维及口语得到发展，如：

Student 1： We can send our warships there to drive away them because when we are strong enough， we can stop wars.

Student 2： We can let it known to public， then we try to get help and understanding from the world.

Student 3： We need to form good relationships with the US government， and hold peaceful talk with them to solve the problem.

二、强化阅读体验，提升思维广度

为学生提供各种学习资源，不但能够丰富学生的阅读体验，而且能够“提高学生的综合运用能力”，从而帮助学生“了解更多文化层面的知识，提升思维水平”（葛炳芳，2012）。高中英语新课标的目标之一就是培养学生跨文化交际等文化意识或能力，因此笔者在选材时，注重内容的多样性、广泛性和新颖性，以拓宽学生的视野及激发他们的阅读兴趣。

三、增强自主探究，实现思维升华

在阅读最后的一个环节为discussion，这是语言的输出环节。钟志贤认为，“高阶思维发展需要高阶学习支持”，自主学习、探究学习和小組合作学习等基于建构主义的新型高阶学习模式和传统的学习模式相比，“更能有效地促进学习者高阶思维能力的发展”。笔者根据高阶思维能力培养的要求设计了discussion的问题，正如上文所示。endprint