我有批评权吗

张冬梅

回想这四年的班主任生活，我突然想：作为老师，我有批评权吗？自古至今，答案可能是肯定的。但是在今天的民主教育环境中，若仔细思考之后，不难发现，对老师的批评权应有一个全新的认识。

一.批评学生时，师生地位平等吗

如果老师和学生是平等的，那么教师应该尊重学生，而不是强使学生服从。例如，成人开会的时候，如果他的手机响了，你会没收吗？如果他在开小差，你会用语言羞辱他吗？特别是这个人是你的领导的时候，你会那么直接地把那些有质感的语言一股脑地扔过去吗？为什么孩子的手机响了，你就要没收呢？为什么孩子开小差，你就要用难听的话去羞辱他？仅仅因为你是老师，你就可以这样区别对待成人、领导和孩子的错误吗？你对成年人是否有更大的包容和耐心？对领导是否有更多的尊重和屈从？为什么不这样对待孩子们呢？难道是因为他们幼小吗？一说到教师不能行使批评权，有的教师立刻覺得自己处于弱势了，但是看看那些明显有区别的行为和态度，显然没有平等地对待学生，与其说不给老师批评权是把老师置于弱势地位，倒不如说，是原来教师的强势批评权使得教师一直习惯处于强势但是无理的境地，失去批评权，不是教师变成弱势，而是师生关系回归到平等地位后，从强势回归到正常状态的前后落差。

二.影响学生发展的决定性因素是教育还是学生自身内在的发展愿望

如果教育是影响孩子成长的外在因素，那学生成长的主要动力更应该取决于其自身发展的主观愿望。外在因素只是一个帮助条件，它必须通过内因才能发生作用。所以我们要清醒地认识到教育作用的有限性。但是没有外在的因素，内在因素也不能单独发生作用。所以教育的作用既是有限的，又是必要的。而我们通常会错误地夸大教育的作用，并使用一些强暴的手段遏制了学生自身成长的愿望，强行改变学生的发展方向和速度，这是不平等的也是不科学的，它违背了事物发展的客观规律。这样的教育不再是帮助学生发展，而是遏止发展。

三.批评权是否拥有在决定学生发展的内在因素不科学时

作为帮助学生成长的外在因素，如果教育是帮助，那我们应该尊重学生自身发展的愿望。这就要面对一个悖论，因为学生是未成年人，他的认知水平有限，他会经常因为幼稚得出错误的看法，所以他的发展愿望有时是不正确的。

犯错误的代价就是面临损失，就意味着付出更多收获更少。为了避免损失，长辈们有义务预先提醒并警告孩子们，然而没有在经历中磨练自己的孩子们并不知道在这样的条件下为什么会受到损失，他们还看不到那么远，这样看来，批评似乎不可避免地要存在了。

四.若无批评权，教师如何教育犯错误的学生

怎样让孩子们回到正确的道路上来，是用引导还是用不加解释地强行带离？这需要解释还是威胁？这需要自然惩罚还是事先惩罚？通常，自然惩罚可以很好地建立孩子们的认知联系，但是有的事情不能练习，因为练习的代价太大，那么，这就需要长辈清楚地解释，直到孩子们明白为止。而不加解释，孩子们怎么能明白？不明白就无法做到。我想，如果不是特别紧急和危险的事情，我们为什么不能等待孩子的成长呢？我们的急躁和代替孩子做选择做判断的不民主的方式，不该检讨吗？在这个急躁的社会和功利的世界，长辈总想用最短的时间塑造出他们想要的接班人，却把孩子们的尊严践踏在脚下。没有尊严，没有幸福，我们来到这个世间是为什么？为了忍受苦海无边吗？为什么不可以幸福？为什么不可以等待？为什么要践踏孩子的尊严？

在森林里，小鹿生下来就要学会奔跑和隐藏，否则，它将付出生命的代价。人类的孩子不需要面对这种残酷的现实，但是在城市的森林中，生存机会虽然比真正的森林要多出很多，优质生存机会仍然是罕有的，要想获得有限的优质的生存机会，就必须拥有更强大的竞争力，这就是我们的孩子面临的生存竞争。他们要获得更好的生活，就必须在同龄人中脱颖而出，相当多的父母和老师毫不怀疑地信奉优胜劣汰的法则，把孩子推进这个竞争的旋涡，直到让孩子紧张到无法呼吸。

其实根据每个孩子的禀赋，他们在这个社会中的发展位置应该是不同的，但没有一个父母心甘情愿地让孩子退居到那个位置，他们总希望他们的孩子再强一些再优秀一些。当这种贪婪脱离实际之后，他们对孩子的教育就变成了逼迫，人生开始变得充满痛苦。这时的批评，无论是父母还是老师，都不再是帮助，而是伤害。

五.批评权运用在一定条件下，需讲究一定的方式

至少要建立师生平等的前提下，教师才可以有批评权，而这种批评必须是基于教育帮助的平等对话，而不是教师强势或者学生强势。不平等的教育中其教育帮助是暴力性质的。教育要倡导民主而不是走向专制，教育是帮助，如果批评可以帮助实施教育的，那它就成立，否则它就不应被滥用。

综上所述，老师有没有批评权，要先思考清楚这样几个问题，然后再决定要不要批评以及怎样批评。

（作者单位：徐州高等师范学校）endprint