初中英语阶梯教学策略的探究

何海梅

摘 要：随着课程改革的全面铺开，各学校在教育教学的各个方面主动地开展多种改革实践和尝试。在领导的倡议和指导下，我校也进行了阶梯教学的实践与尝试。采用阶梯教学的策略，可以因势利导，合理地安排教学内容和教学目标，根据不同层次的学生制定不同的教学目标，让各个层次的学生都能达成教学目标，促进不同层次的学生得到相应的发展； 既帮助学生克服学习中存在的障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又可以激发不同层次学生的学习欲望，使他们从“要我学”转变成“我要学”，从而真正实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语教学成绩的目的。

【关键词】初中英语；阶梯教学；策略；探究

为了真正达到“因材施教，阶梯提高，让尖子生冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”的目的，在实施阶梯教学的过程中，应贯彻如下“四个基本原则”以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。

（1）智力因素与非智力因素相结合原则。学生的个体差异不仅表现在智力因素上，而且非智力因素也很关键。在分组学习中，教师可以将两种因素差异较大的同学分在一组，利用差异资源，使他们能取长补短共同进步。

（2）学生心理认知规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理。将知识内容进行弹性化处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。

（3）学生认知技能和情感投入相结合原则。即在教学中，把学生恰当地放置在他接受的情感层内，激发起其学习积极性，挖掘其学习潜能，使情感成为认知技能产生作用的发动机，学生就会挖掘自我潜能，从而带来更多成功。

（4）同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性。根据教材内容合理设置阶梯将学生分成不同阶梯类型，提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。

阶梯教学法的基本操作法包括以下五个方面。

1 设置好阶梯

先做好宣传工作，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布各组课堂学习和课外学习的不同标准和要求。C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求。这组学生把加强单词记忆作为重点。B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，加强口语练习。A组学生独立达到基本要求，加强任务型阅读，并能够总结归纳解题思想和方法。同时帮助B、C组学生完成分阶梯授课。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整。

2 备课设阶梯

备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的形成过程，设置合理的认知阶梯。保证C组学生“吃得了”，B组学生“吃得好”，A组学生“吃得饱”。例如笔者在备对话课时，总的目标是让学生掌握语言知识和话题功能，并在虚拟的真实的语境中，对不同层次的学生则提出不同程度的能力目标。A组学生要在虚拟的情景中，根据有关内容，能灵活运用用语言材料进行交流，要求语言流畅，有一定创造力和感染力；B组学生根据对话内容恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中编造相似对话，较真实的交流，语言流畅，或借助带有缺损的信息复述对话。C组学生在掌握对话中的交际用语的基础上，进行基本的交流或熟读对话。

3 授课沿阶梯

阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的一般讲课规律的基础上，在知识讲解和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，A组学生要少讲多练，引导他们去“悟”，B组学生要精讲多练，熟能生巧。C組学生要多灌少引，浅讲多练。三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。

在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般20至28分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，既能使每个学生都掌握最基本的词汇内容，又能给A组学生以定向启发，促其课外发展。

4 评价梯级化

对不同层次的学生采用不同的评价标准，对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指 明 努力的方向，促使 他 们积 极 向上，对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚、不断超越自我。

同时，我们采取如下考查方法：

（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分。其计分方法是：A组学生实得分=100分一扣分。B 组学生实得分=（120分-扣分）×100/120. C组学生实得分=120分-扣分。此种方法常用于综合考查。

（2）题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低；以部分知识拓展题补足A、B组学生的基分满100分。允C组学生做拓展题，作为升级的参考因素。此种方法常用于单元考查。

5 激励跨阶梯

学生分级达标后，老师应在授课中有意识地创造跨梯条件。如超级提问，超级作业，引导他们向上一级台阶过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师订出新的目标，如各组的最低分数，使学生有新的奋斗目标。

英语阶梯教学法在我们课题研究阶段经过实践，取得了丰硕成果。实验班实验前均为同年级较差的班级，但是，经过不断的实践，合格率为85%，高分率达到40%，人均分高于全校10分。

现在，该教学法已迁移到了其他学科教学班和班级管理工作中，越来越显示出它融教材、学生、教法于一体的特点。endprint