从“快乐期末验收”活动到“核心素养”教育的探索

刘晖

“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。它是可培养、可塑造、可持续的，可以通过学校教育而获得。

黑龙江省哈尔滨市复华小学依据新课标要求，结合一年级数学、语文、音乐等学科的特点，从2015年秋季学期期末开始组织快乐期末验收活动，简称“乐考”。这种考核评价体系的特点在于，将学科整合、多元评价和核心素养融为一体，尝试改变知识本位、应试教育的模式，用一种以学生个人发展和终身学习为主体的核心素养模式，取代以学科知识结构为核心的传统考核模式，旨在提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。

一、“乐考”的单位是“团队”，形式新颖，机动灵活

将所有参与测评的一个年级的学生分成不同的团队，每个团队6～7人，每个团队要有个性的队名和响亮的口号，或是体现出自身队员的整体特点，或是体现出整个团队的奋斗目标，如“天使红队”的口号的是“旗开得胜”、“梦想组合”的口号的是“放飞梦想”、“奋斗之星”的口号的是“追求卓越”……通过有凝聚力的队名和有鼓舞性的口号，不仅能增加考核的趣味性，更能展现出团队的实力、士气和精神。考虑到参与的广泛性和评价的多维性，每个团队由一个学生家长带队，并选出一个学生作为团长，乐考前针对可以提前准备的测评项目组织排练，在这个过程中，逐步灌输和培养学生的团队意识，让他们懂得融入团队，要分工协作、优势互补；要团结友爱、关怀帮助，心往一处想，劲往一处使，才能实现个人的价值，才能实现共同的目标。

二、“乐考”的测试内容是“游园式”的，寓教于乐，丰富多彩

学校的“快乐测评”依据考核内容的不同，分别设置不同的主题考场、划分出不同的模块。考前给每个学生发一张“闯关打分卡”，学生带着自己的打分卡，在家长和队长的带领下，像逛游乐园似的，分别找到不同的“游戏区”，进入情景化考场进行测评。2016年期末，开展了以“快乐冰雪娃”为主题的乐考，分了八个考核模块；2017年总结前期经验，结合本学期教学重点，进行了升级，具体如下图所示：

2016年秋季学期和2017年春季学期两次乐考，设置考核项目的原则：一是与教材结合；二是符合学生心理特点；三是学科整合。语文学科注重“基础知识、口语表达、语言组织”等素养的测评，数学学科注重“计算能力、知识运用能力、数学推理能力”等素养的测评，同时兼顾音乐、美术、地方、道德等课程，既关注学习过程，又追求终端效果，将过程性评价与期末乐考相结合，促进真实学习。例如，“雪娃拼拼乐”这个项目，就是将词语写在纸质苹果上，然后挂到树上，让学生按照评委要求（找到两个表示情绪的苹果）在大树上找到不同类型的词语，这种方式的亮点在于，“树上摘苹果”的游戏形式，让学生们兴趣盎然，在“寻宝式的玩乐中”考核了学生对词语的认读、理解和归类的能力；“冰雪好时光”这个项目，让学生按照考官说出的时间，动手在时钟上把时针和分针分别摆到正确的位置，并说出每天的这个时间自己在做什么，此类考核将数学、语文两个学科整合，综合力强，在测试了钟表知识、动手能力和口语表达能力的同时，培养了学生的时间观念，促使学生养成好习惯；再如，“冰雪好声音”促进学生们对音乐韵律美的追求，陶冶情操；“冰雪小快递”整合数学、体育学科，让学生扮演“快递员”，体验了生活，锻炼了身体、增强了合作意识；“翰墨书寒阳”用“书写词语、贴雪花”的形式，让学生们体会笔墨的柔与雪花的飘融为一体的美感；“雪娃闯迷宫”——与体育学科结合考核数学知识点，亮点在于让学生们在“迷宫”中辨别方向、方位，同时培养克服困难的精神。

复华小学乐考形式的测评，注重学生道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现这六项基础性发展目标的培养。不再刻意强调考试的甄别与选拔功能，不单单只看重学习成绩，克服了单纯书面测验的片面性，而是采用多种方法对不同目标、不同内容进行教学测试，强化考核的改进和激励功能，既重结果又重过程，在关注学生智商、学习能力和对所学知识的理解程度这些理性因素的同时，更关注学生情绪、情感、价值观等非理性素质的培养，因为科学的行为习惯和正能量的情感态度，是学生全面发展的基石与动力。

三、“乐考”的评价体系是“多元化”的，全面综合，注重素养

为了保证评分的公平、公正、公开，特别是评价的多维度，每个测试组的评委由学校管理人员、教师、学生家长和高年级的学生共同担任。学生从知识点准确度进行评价，学长当评委，增强榜样的力量和作用；家长从情感、态度、价值观的角度评价，这种亲子活动，对督促学生学习十分有效；教师有效的评价，犹如学习的催化剂，更激励学生的学习兴趣；还有学生互评，如“雪橇快快跑”这个主题是考核数学口算能力，其中一个环节就是本组的一个队员大声说出数学算式的答案，其他五个队员也是大声判断出“对或错”，让学生参与评价，提高他们的自主意識、不仅锻炼了他们的辨别是非能力和反思能力，使学生学会发现同伴的优点，学会用欣赏的眼光去看别人，增强团队的合力。乐考最终对每个队员、每个团队、每个班级这三个层次都会有一个综合性结果，每个团队都会评出最佳组织奖、最佳表现奖、最佳组员奖、最佳配合奖等。

考核结束后，每组顺利通关的学生拿着自己满意的试卷——“评分表”，都将会在考评组教师的帮助下实现一个团队梦想，让学生们在考核中铆足了力量，充满了期待，乐考让学生们在游玩中体味到学习知识会给他们带来无穷的乐趣，探究合作会让他们感受到团队力量的无比强大，真正做到了“过程竞赛”、“以玩代考”。

2014年3月30日，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，核心素养体系已成为小学、初中、高中、本专科、研究生等学段（包括职业院校）课标修订的依据，要使核心素养教育落小落实落细，小学阶段的多元评价体系构建尤为重要。评价要以多元智能理论为基础，树立多元化、发展性的评价观，通过多种渠道、多种方式，对学生进行各方面的核心素质评价，充分尊重学生，使学生把评价作为自我认识、自我调节和自我教育的过程，从而促进学生全面发展、健康成长。此外，还要处理好中小学的无缝衔接，创新优化，才能使多元评价体系可持续发展和更有生命力，切实为核心素养教育发挥好支撑作用。

（作者单位：黑龙江哈尔滨市复华小学）endprint