引领 发现 打造

吴亚芬

摘 要：从管理的讲，学生第二，教师第一。如何有效地培养教师？从梳理成长课程，引领教师自主成长；搭建体验平台，挖掘教师内在潜力；激活个性，打造属于自己的名片三个角度阐述观点。

关键词：成长课程；体验平台；激活个性

联合国教科文组织等多个组织共同提出：“复兴始于教师。”教师的复兴才使学校、教育复兴，对于教育管理者来说，培养学生首先应该从培养教师开始。那么作为一所农村小学，如何有效地培养教师？我校秉承“开启智慧，润泽生命”的办学理念，积极践行“管理就是服务”的思想，将教师放在管理的中央，为教师营造良好的学习氛围，搭建成长的舞台，从中发现教师、培养教师、成就教师，让每位教师享受职业的尊严与幸福。

一、梳理成长课程，引领教师自主成长

“校本研训”是教师职业生活的基本方式和特征，我们将原先散点的培训内容进行梳理，形成学校“教师成长课程”，共分为“通识课程”“教艺课程”和“特色课程”三大类，以这三类培训课程，激发教师的内驱力，使教师不断克服工作带来的生命倦怠，深刻体验“存在”的乐趣和“为师”的价值，并以良好的专业成长为愿景，明晰发展目标，主动发展。

1.通识课程——激活教师内在潜能

学校以两大通识课程来激活教师内在潜能，在以人文关怀提升教师职业幸福感的同时，着力于引领教师发展方向，形成正确的价值观和教育观。其一为规划课程。每一位教师从自己对职业目标总的设想，对各专业素养的具体目标设计，以及所采取的措施等，规划三年发展之路，并在实践与规划的对照中激发自己专业发展的动力。其二为情感课程。以“道德讲堂”的形式进行“月度人物”的颁奖活动。介绍身边的名师，讲述身边的故事，畅谈心中的感悟，引导教师深入理解学校文化，并逐渐内化为自己的行为。

2.教艺课程——提升教师业务技能

校本研修是教师交流实践教学的平台，“以研究的目光关注日常事件”是学校教师的共同追求与行为方式。学校形成三级教研模式，学校层面以研讨展示为主，着眼于学科的整合与融通，重在转理念；学科组教研围绕专题，以磨课研修为主，着眼于学科特点，重在转行为；备课组层面以研读教材为主，着眼于深度解读教材，研究年段特点，重在备教案。

3.特色课程——引领教师专业成长

教师的专业成长，除了根植于课堂实践外，学校还尝试了教师最近发展区课程。根据教师发展情况厘清教师发展梯队，尝试实施教师分层发展课程。其一是领雁课程。由校外专家直接培育，从课程的角度进行导师制指导，并为之搭建平台，锤炼能力。其二是拔尖课程。由第一梯队、教研组长引领发展，主要进行课堂磨炼，学习学科理论，参与校级交流，打造骨干教师。第三是强基课程。由第二梯队、备课组长引领发展，进行“师徒结对”，学习课堂管理，教学设计，练好基本功。

二、搭建体验平台，挖掘教师内在潜力

教育即发现，其实管理也是发现。教师的素质并不都是显性的，学校要让教师素质有释放与展示的机会，要给他们梦想成真的舞台，在“你”还没有认识自己的时候，“我”就以认可的姿态发现了“你”。如何让教师被“发现”？除了教师自我的努力外，学校应为其搭建平台，提供展示的舞台。

1.魏小讲坛——发现教师的内在气质

每周开设“魏小讲坛”栏目，栏目分为4个板块：专家讲座、骨干讲堂、教师沙龙、道德讲堂。我们不仅邀请专家来校指导，更让魏小有特色的老师走上讲坛一展身手。擅长写作的讲写作技巧；擅长糕点制作的讲烹饪；对中医感兴趣的讲养生之道。真正做到能者为师，善者为荣，让每一位教师都获得一种存在感、获得感、成就感，提升教师的职业尊严感。

2.值周校长——发现教师的管理潜力

学校管理重心下移，让每个成员以“岗位体验”的形式参与学校管理，成为学校管理的第一责任人，从而让每一个成员形成“学校发展，我们共同的责任”的价值观。值周校长成员分为三个梯队：行政一人为首席校长，教师三人根据教师特长分工为教学校长、常规校长、后勤校长，学生代表若干人分别担负相应的职责。强调前沿后续，设置值周校长网上专栏，及时发布值周亮点与友情提醒的文字图片，让每一个学校的成员在岗位体验中重新认识自我，在参与管理中唤醒自我、发现自我。

3.团队分享——发现教师的合作意识

建立以“团队”为核心的文化，创建新的促进教师成长的基础管理平台和运行机制。首先是加强学校教研组、备课组等固有组织的团队建设，通过丰富多彩的活动及展示，提升教师的内在凝聚力；其次以“俱乐部”等民间组织为形式，以兴趣和志向为基准，组建“兴趣团队”，使教师互相熏陶，为教师的专业发展寻找新的学习的平台和机会，让老、中、青年教师在合作中找到自己的位置，获得存在感。

三、激活個性，打造属于自己的名片

马斯洛的“层次理论”告诉我们，人的最高需求是“自我价值的实现”。而教师的人生价值，主要体现在人生追求的达成，家长与学生的认可与尊重，以及自己在教育体系内的影响力。如何让教师感受自我价值的实现？我们通过“文化”的方式来达成。

1.教师工作法命名——寻找属于自己的“句子”

在日常工作的总结中，总会发现老师有自己经过实践检验的独特的“金点子”，我们帮助教师把经验进行提炼，指导教师从“实施背景”“创新之处”“适合范围”“操作策略与流程”等方面进行梳理，形成“工作法”在全校的推广，使许多教师脱颖而出，教师主动研究和实践的氛围变得浓厚，一些优秀的做法让全校受益。

2.精品校本课程展评——打造属于自己的“名片”

课程是学生成长的跑道，是教师成长的名片。学校教科室策划课程建设的研讨活动，从源头叩问教育教学的真谛，倡导每一位教师成为课程的建设者和开发者，鼓励教师根据学生年龄特点和素质发展要求，依据个人的文化底蕴、兴趣特长，开发和设计属于自己的“师本课程”，评选精品课程。这些课程为孩子打开了另一扇窗，也为教师打亮了自己的底色，打造出了属于自己的名片。

发展教师是学校管理的第一要务。学校在“润泽”理念的指导下，本着“管理就是服务”的思想，努力为教师的成长服务，用心发现和挖掘教师的潜力，成就教师的价值，最终为学生的成长服务！

参考文献：

姜勇，张明红，何敏.论教师的文化养成[J].教师教育研究，2008（4）.

编辑 温雪莲