语文教学中如何培养学生的思维能力

伍勇

摘 要：当前，国际竞争日趋激烈，这种竞争其实就是科技的竞争，人才的竞争，教育的竞争，谁的教育发展得好，谁就能形成人才的集团“厚势”，从而在国际竞争中抢得“先手”，使自己立于不败之地。因此，发展教育，为国家培养大量的、高素质的创新型人才，是教育的当务之急。

关键词：语文教学；思维能力；想象力

就人的素质而言，一个人素质的高低、能力的强弱，很大程度取决于思维能力的强弱。“不怕做不到，只怕想不到”，这早已被生活演成至理名言。所以，要培养高素质的创新型人才，首先就要培养和发展学生的思维能力。由此可见，作为教师，探讨如何培养学生的思维能力，显得尤为重要。

一、走进文本，找准想象的“触发点”，培养学生的想象力

要培养学生的想象力，就应当走进文本，找准想象的“触发点”，据此设疑，让学生放飞想象去探究，其具体做法，可从以下几个方面入手：

（一）以疑激思，培养学生“创生型”想象力。根据想象的“触发点”，设置一问，提出要求，让学生在想象中去施展才华：或让学生通过想象续写故事情节；或让学生通过想象去补充细节；或让学生加上合理的想象，把诗歌改写成散文。另外，编写寓言、童话或者神话故事等，都是培养学生“创生型”想象的有效方法。学生在对想象中的情节创构中，想象力自然便会得到良好的培养与发展。

（二）大胆假设，培养学生“探究性”想象力。即对文章的某一内容故意作出大胆的反向假设，提出疑问，让学生放飞想象去探究、去寻求合理答案。如《最后一课》，我让学生探究：“如果不是处于亡国之际，小费朗士会转变吗？你作此结论的依据是什么？”在探究中，同学们从小弗朗士转变的原因，想到了“大转变的关键在于遇到适当的契机”；又从“人转变的契机”，想到了身边的一些顽皮、厌学的人，最后终于得出比较合理的结论：“不一定会转变”——遇到契机则转变，遇不到则不会变。至此，探究过程中的多重功效已显露出来了，无需赘述。

总之，培养和发展学生丰富的想象力和联想力，是培养思维、开发智力的基础。只有这个基础打好了，培养思维能力才会得以顺利进行。因此，在初一阶段，培养想象力便是我们的首要任务，这应引起足够的重视。

二、寻找教材的最佳“发散点”，培养学生的发散思维能力

一个古老的问题：“树上原有10只鸟，打死一只，还剩几只？”当然，问题的答案不是唯一的，它存在几种可能性。而要探究这几种可能性之类的问题，最有效的“武器”便是运用发散思维。它是指围绕一个问题，尽可能地从不同的角度、方位或层面作发散性思考，以便全面、客观、科学地探究事物的一种思维方法。实际上，我们衡量一个人的思维是否开阔、周密，其中一个重要标尺，就是看他（她）的发散思维能力如何。一个发散思维能力强的学生，学习文科往往会得心应手，轻松自如。笔者曾在这届初中新生做了一个实验：让学生分析“某同学成绩好的原因有哪些？”要求把自己想得到的理由都罗列出来。三分钟后，最好的列出21条，差的列到四、五条便难以为继。我特地把好的、差的都作了记载。此后的学习历程证明：发散思维能力差的同学，果然成为学习语文的“特困户”。这个三分钟的实验启示我们：作为语文教师，不论是为了成绩，还是为了发展思维，都应当重视对学生进行发散思维能力的训练和培养。

要培养学生的发散思维能力，必须注意两点：（1）注意发散角度的多维性，这是成功的关键。作为教师，要启发学生打开思路，围绕问题尽其所能地让思维向四面八方“辐射”，“辐射”的角度愈多，范围愈广愈好。（2）要注意找到教材的最佳“发散点”。这最佳的“发散点”，往往处于教材的重点、难点以及学生对内容的“兴趣点”中，这“两点”中易于发散的地方，就成为培养发散思维的最佳“发散点”。选择这些地方进行训练，可以使内容分析与思维培养有机结合，相得益彰，从而取得教学效果的最大“极值”。

三、淡化标准答案，培养学生的求异思维能力

目前，我国教育的考试和评价方法都相当落后，尤其是语文的阅读分析，答案唯一，评分尺度唯一，如同“新八股”。这大大束缚了学生的思想，不利于思维能力的培养。语文的阅读，用的是活的语言、活的思想，怎能强求答案的“标准化”？对于阅读分析，一般地说，只要学生能结合文章内容作具体分析，观点有据，言之成理即可，这便是分析的基本原则。所以我们教师应当用鼓励、欣赏的态度去对待学生的见解，要充分地肯定其中合理的地方，而不能简单地用一个“标准答案”去把它框死。只有这样，我们才能谈得上培养和发展学生的“求异思维”。

由于事物的多种可能性是客观存在的，与此相应的，事物的正确答案也往往不止一个，这就是我们提倡培养学生“求异思维”的理论依据。在教学实践中，我们发现，学生的求异思维，在“合作探究”中表现得异常突出。一次，我教《愚公移山》时，让学生探究：对于愚公、智叟的“愚”与“智”，你是怎么看的？你赞同愚公的做法吗？讨论中，意外地发现一个小组争论得异常激烈。一问，才知道，原来这个小组形成了三种观点：

甲生：愚公不“愚”，“智叟”不“智”。

乙生：愚公實“愚”，“智叟”实“智”。

丙丁：愚公“智”中有“愚”，智叟“愚”中有“智”。

甲、乙二生观点相左，难怪会争执不下，我便让他们向大家陈述理由。不料在陈述中引起同学阵阵掌声！甲生从看问题的方法、对待困境的态度、作者的价值取向等三个方面，一一作了对比分析，很好地说明了自己的观点，如同“教参”给定的“标准答案”。而乙生的陈述则更为精彩。他把愚公之“愚”概括为“三性”：方案上的盲目性——毫无可行性而言；行为上的盲动性——明知不可为而为之，这叫不自量力；思想观念的封闭性——既不依靠政府，又不发动群众，仅凭区区老弱便妄想移山，真的是愚不可及！谈及智叟的“智”，他认为，与愚公的“不自量力”相比，至少智叟还有“自知之明”，他懂得遵循规律，顺应自然，而不是像愚公那样，去向自然叫板，破坏自然资源，破坏生态平衡。这就是道家的“无为而不为”的境界。难道这不是大智慧吗？出人意料的观点，出奇制胜的理由，再加上精妙严密的语言表述，难怪学生要报以掌声了。有生如此，足可慰怀了。至于丙、丁二生，已学会用辩证的观点看问题，不用赘述了。

始料不及的是，这次探究，竟让学生把求异思维演绎到极致！如果教参编者指导了，该会修正编写思路了吧。发展学生的求异思维，就应该让学生像乙生这样，不唯书，不唯师，敢于独立思考，大胆求新、求异；而作为教师，也应淡化标准答案，用欣赏的眼光去看待学生的见解。只有这样，才能真正促使学生发展思维，提高能力，增强素质。

综上所述，要培养大量的、高素质的创新人才，以适应社会发展的需要，关键在于培养学生的思维能力，只要学生的思维能力培养和发展到位了，创新便自然会“水到渠成”。因此，如何科学地培养和发展学生的思维能力和创新能力，便成为教育工作着力探索的永恒话题。“教而不研则浅，研而不教则空”，教学研究其实最有发言权的，便是第一线的教师。于是，笔者就此发表了自己的一点肤浅之见，以就教于同仁。若有疏缪，望不吝赐教；若或能觉得有些许新意，些许启示，则甚感欣慰。

参考文献：

[1]张中原.语文课程与教学论新编[M].江苏教育出版社， 2007.

[2]冯飞.提高学生的语文阅读能力[J].文学教育（中），2012（9）.

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