与生活携手，让数学课堂焕发光彩

王宇平

数学课标指出“数学来源于生活，又服务于生活，又应用于生活。”其实生活中的确是到处都可以见到数学，人们在生活中的行走，上下楼和时钟指针的转动，实际是在进行平移、旋转的活动，从家到学校的行程中，小动物的搬家也在经历位置的变化。可见把数学课堂与生活实际联系起来，定会让抽象枯燥的数学变得生动，课堂能焕发光彩。

多年的教学工作，发现学生在数学学习的过程中会感受到枯燥乏味，教学中一定要充分考虑学生的身心发展特点和已有的知识经验，让每一节数学课都能使孩子们有更多的机会从观察和留意身边熟悉的事物中学习知识，体会到数学就在身边，这样才能对数学产生浓厚的兴趣，才有乐于探究的欲望。比如，在讲小学六年级“方向与位置”时，我设置了一道让孩子们感兴趣的问题，“把你从家到学校的路线图画出来，然后用语言叙述，是如何改变方向的？”孩子们感到有兴趣，也愿意把自己每天的行程让同学们知道。

可见这一个知识点学生在尝试中轻松学会了，使我更深刻地知道：只有把数学知识生活化，把学生的生活课程化，把抽象的数学知识转化为生动有趣的知识，孩子们亲身体验到的，才便于学生理解知识，这样的数学课堂难道不是更利于学生学习数学吗？

曾记得陶行知先生说过，“没有生活的教育是死教育。”其实在教学经验中我也感觉到了，离开了生活的书本是死的书本，教育不能脱离生活实际，教育的目的、内容和方法，都不能脱离生活。教育要为改造社会生活服务。作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的教学现象，挖掘教学知识的生活内涵，培养学生创新能力，让我们的数学课堂丰富多彩。

一、情境创设生活化

在每堂课中都离不开课堂导入，我喜欢创设情境导入法，因为我认为创设情境有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。比如，在学习“加法应用题”时，我设计了吸引学生的生活情境：学校要组织我们全体同学去春游，你们准备带哪些食物？带多少能够呢？请围绕这一问题你能提出哪些与数学有关的问题呢？这样的教学设计，激发了孩子们的热情，都积极地把自己想到的答案说出来。因为问题是每一个学生自己的生活实际，所以激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使“加法应用题”抽象的知识变得活了起来，丰富了数学生活知识，从而使学生感觉到一节课结束后收获多多。

二、数学问题生活化

数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生出生活化的练习题，才能更好地使他们了解数学在实际生活和工农业生产中的运用。我安排了让学生调查熟悉的菜谱，调查学生每天吃的菜，来完成“营养午餐”一节的教学。学生提出宝贵的意见给家长，让各位家长根据提供的建议制定“营养午餐”的计划，使学生感受到数学知识既丰富又有很大的用途，让数学知识使孩子们处得越来越近，数学不再是让学生望而生畏的抽象知识，数学知识就在孩子们熟悉的生活中，在解决问题的过程中。孩子们亲身经历了数学知识的形成过程，实实在在感受到数学的应用价值。

三、数学应用生活化

所谓“学以致用”在教学中经常提起，但在实际运用中是否能做到呢？我在教学中也知道学生学知识有时候虽然会了，但也是“死学”，所以面对新课程的改革，教师的任务不是仅仅把知识装进孩子的头脑里，更重要的是交给学生打开知识宝库的金钥匙。在教学中趣味常伴于课堂，学生的能力得到提高。同时，在教学中也要对学生进行了德育，激发学生的爱国热情，根据课程内容的不同而進行不同的思想教育。如，求“圆的面积”时，让学生理解圆的面积的计算方法，书中的问题学生不能一下子解决，所以我让学生举出生活中的例子，学生便说出如何算出操场上榆树横截面积是多少？孩子们积极发言，有的说：“求圆的面积要知道半径，只能把树砍下来量了。”有的说：“那是不行的，树砍下来就会死掉的！”经过这样的争论，便插入对学生的思想教育，然后让学生亲自实地量出树干的周长。算出半径再计算，运用面积公式算出榆树横截面的面积，让学生既懂得了思想教育，又能实际操作，求出问题的答案，此时难道不觉得数学丰富多彩吗？让学生找到了无限的数学乐趣。

总之，在新的数学教学理念指导下，要遵循数学源于生活并服务于生活的理念。在教学中，联系实际，不断探索，利用实际生活中的大量资源，引导学生自主学习，主动探索，使学生感觉到数学与现实生活的密切联系，让学生真正知道，通过知识的“再创造”来掌握知识既轻松又扎实，从而使学生的能力得以提高。让学生用自己的心灵去亲身感悟，才会走进数学乐园，成为数学的主人，我们的课堂才是与生活携手、焕发光彩的课堂。

参考文献：

[1]葛静.让数学课堂活起来[J].读与写（教育教学刊），2010（10）.

[2]高彩霞.让数学回归生活 让课堂充满乐趣[J].学周刊，2014（28）.

编辑 高 琼