识字溯源，让教学生机盎然

陈丽

识字是低年级的教学重点之一。《义务教育语文课程标准》对第一学段的认字要求是：认识常用汉字1600～1800个左右。识字教学中，机械枯燥的识字方法让学生感觉索然无味，难提兴趣。笔者认为，中国汉字博大精深。每个汉字都是一部演变史，每个汉字都内蕴丰厚。如能在教学中溯汉字源流，从汉字的最本源教习汉字，让学生知汉字其形，晓汉字其义，悟汉字其情，学生就能够在老师的引领下逐步走入广袤的汉字王国，并深刻感受到学习汉字的乐趣，这样的教学也会更生机盎然、引人入胜。

一、识字溯源，知汉字其形

汉字形中有象，具有图形特征。有人曾赞美中国汉字：“每一个字都是一幅美丽的画……”儿童擅长形象思维，在识字教学中联系儿童思维特点，溯汉字源流，把抽象的现代汉字还原成形象的古字，对照讲解，能够有效激发学生的识字兴趣、能力，达到事半功倍的记忆效果。

例如，教学《口耳目》一课时，教师可将“口、耳、目、日、月、火”等字的古字、现代汉字集体出示在课件上，让学生自己观察、连线配对。学生回答、说明理由后，教师出示正确的古字、现代汉字配对答案，辅以适当的对照讲解、区分。如“日”字，结合古字演变■→■→■，让学生明白“日”字中间一横代表太阳中间发光、发亮的点。如“目”字，结合古字演变■→■→■，让学生明白“目”字是人眼的象形，中间两横代表眼珠轮廓。两相对照，“日”与“目”字形即可清楚区分。再如“月”字，对照古字演变■→■→■，即可清楚明知“月”字的一撇实指弯月一边。古字、现代汉字对照学习，学生兴趣大增，生字的字形要点也能牢记心中。

又如，导入《数星星的孩子》这一课，教师可出示“星”的古字演变■→■→■，让学生猜字，学生回答后，教师出示“星”字，告诉学生古字中底下部分的横线代表大地，枝丫状的图形代表大地上生长的树木，方形的小框代表树木上方的物体，古人用来指星星，学生听后对“星”的字形有了深刻的认识。教师再以“今天，这些调皮的星星变啊变，来到了我们的课文中，一个好学的孩子在数啊数”引入课文，学生兴致勃勃地展开课文的学习。

二、识字溯源，晓汉字其义

识字教学，常有教师对某字字义进行专门讲解，希望能够促进学生对该字的认识。但生硬讲解常让学生不明就里，收效甚微。汉字内蕴丰富，汉字的部件、汉字整体都蕴藏着浓重的文化气息，溯源汉字部件、汉字整体，能够帮助学生从根源理解汉字，知晓汉字字义。

1.部件溯源

教学《数星星的孩子》中“珍珠”二字，可出示“玉”的古字演变■→■→■→■，告诉学生“珍珠”二字的偏旁为斜玉旁，作为偏旁时，“玉”字的第三横变成提，一点被省略，即为■。一般带斜玉旁的字都与“玉”有关，有表示美德、美好之义。再引申其他带斜玉旁的字，如“玲、琳、珑、瑶”等，学生对“珍珠”二字的偏旁和意义不仅会记忆深刻，而且还拓展识记其他生字，一举两得。

教学《欢庆》一课中的“祖”字，可用课件演示“祖”字演变过程■→■→■，告诉学生“祖”字本来指在石台上摆上供品祭拜祖宗，希望得到神灵的保佑。讲解示字旁的演变，引导学生发现一般带示字旁的字与神灵、祝愿有关，再引申类似字“祝、福、祈”等。学生对“祖”字的偏旁和意义印象深刻，避免书写时与衣字旁混淆。

教学《两只鸟蛋》中的“凉”字，可出示两点水的古字■，告诉学生两点水的古字就像水结冰后而膨胀、向上拱隆之形。然后请学生说说自己所知道的含有两点水的字，教师适当引申“冷、冻、冰、凉”等字，告诉学生一般带两点水的字都有“寒冷、冰凉”之义。再补充三点水古字■（河流），帮助学生区分两点水与三点水意义的不同。通过溯源，学生了解了两点水偏旁的内蕴，也识记了“凉”字的意义。

2.整体溯源

教学《坐井观天》中“沿”字，可出示“沿”的古字■，对照古字分析讲解，让学生明白“沿”字的意思是顺着水流往下走、水的周围旁边。教师可提示课文中井的四周为“井沿”，那么床的四周是？桌子的四周是？学生在习得新词“床沿、桌沿”的同时更加深了对“沿”字意思的理解。

教学《蜜蜂引路》，向学生解释课文中“向导”一词，出示“导”的古字■，对照古字，告诉学生“导”字的意思是用手牵着在路上走，向导就是指引走路方向的人。教师接着提示那么带着游客旅游的人可以称为？指导演员拍戏的人叫？车上指引汽车前进方向的仪器是？引导学生认识新词“导游、导演、导航”，深化理解“向导”的意思。

三、识字溯源，悟汉字其情

朗读在语文教学中占据着非常重要的位置。读中悟，悟中读，能否将视觉文字有效转化成有声语言，关系着学生能否准确理解文字蕴含的情感。在教学中，可借助汉字溯源有效创设情境，带领学生有感情地朗读，在读中深化理解汉字意蕴。

例如，教学《两只鸟蛋》，指导学生朗读“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安”，开始学生并不能体会焦急的感觉。这时，教师可出示“焦”的古字■，告诉学生“焦”的本义是熊熊燃烧的烈火上有一只鸟，“想想你家饲养的一只小鸟就要被大火烧到了，这种情况多让人着急啊！”这时再让学生读“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安”，“焦急”的意味就读出来了。

再如，教学《欢庆》，指导学生朗读“田野献上金黄的果实”，生硬地告诉学生要读出尊敬的感觉来，学生难以理解。这时，教师可出示“献”的古字■，讲解■左边部分为烧煮东西的器皿，右边部分为一只狗，“献”字本来是指将煮熟的狗拿去祭拜祖宗，表示敬意、庄重。“想想回老家过年的时候，全家人一起很庄重地拜祖宗时候的情景？再想想你的爷爷或者奶奶过生日，你给他们送上你精心挑选的礼物时候的心情？”在學生感悟到“献”的意味后，再指导学生朗读“田野献上金黄的果实”，献礼的庄重感、神圣感就出来了。

溯源汉字，学生的朗读饶有滋味，有滋有味的朗读反过来又促进了学生对汉字意蕴的理解。

一个汉字就是一段历史。识字溯源，能够有效帮助学生知汉字其形，晓汉字其义，悟汉字其情。识字溯源避免陷入机械枯燥的识字桎梏，让我们的学生学兴十足，更让我们的教学充满生机！

参考文献：

[1]孙坤山.识字教学略谈[D].天津师范大学，2012.

[2]姚芳.《两只鸟蛋》教学[J].小学教学设计，2011（3）.

编辑 高 琼endprint