朗读，我们的情感课堂

覃荔嘉

摘 要：朗读，是提高学生听说读写能力的重要途径之一。在朗读教学中，“理”与“情”相融合，让高年级学生真正体会课文所表达的思想感情才是达到最佳的朗读教学效果。结合《老人与海鸥》一课，提出朗读教学中情感培养的方法，旨在提高高年级语文朗读教学的质量和水平。

关键词：情感课堂；朗读教学；品味性朗读

情感是人们对客观事物的态度体验，也是诱发主体进行创造性思维的内在契机。学生在朗读的过程中可以感悟教材中多姿多彩的艺术形象，理解课文凝练生动的文学语言，体会蕴涵在文本中强烈而浓郁的抒情色彩和優美深邃的意境。朗读课文过程中，学生所表现的情感外露，是对文本言语的理解，凭借口头语言进行再创造，既提升了自己的语文素养，又促进了语文工具性、人文性双重功能的发挥。

《义务教育语文课程标准》指出，在阅读教学中，教师的阅读分析不应该代替学生个人的阅读实践。在课堂上，应该给予学生充分思考和情感投入的机会，让他们徜徉在语言文字中加深理解和体验，从中有所顿悟，有所思考，有所情感，并获得思想上的启迪，审美上的愉悦。《老人与海鸥》是一篇人文性较浓的文章，因此，在设计时围绕“悟情义，赏和谐”来理文路，品文采，教学中以抓关键词、创设情境、想象画面等教学方法，披文入情，引导学生在充分理解内容的基础上指导朗读，反复品味深刻的句子，让情感种子在学生的心里激起千层浪，从而更好地理解文字，内化情感。

一、在品味性朗读中，涵泳玩味

学生在课堂上朗读课文不是一种声情并茂的表演，而是情感的流露。对文本的理解，是教师在此基础上建立起文本与学生之间的桥梁，使学生能够在短暂的时间内迅速领悟课文内容，理解深刻的句段，通过朗读表情达意。

《老人与海鸥》教学片段

……

1.这是一位怎样的老人？快速默读课文，画出有关的句子。

2.出示图片，认识老人——吴庆恒。

3.师范读，初步感受三个“褪色”。句子中哪个词语打动了你？（褪色）为什么？

4.学生谈感受，并带感受读该句。

5.出示吴庆恒老人生活拮据的资料，进一步感受三个“褪色”的深层含义。一般写文章，我们不提倡重复用词，为什么作者一连用了三个“褪色”？请看一份资料。

6.你对这三个“褪色”有什么新的理解？这三个“褪色”说明了什么？

7.学生谈理解，带着感受再读句子，深刻体会三个“褪色”的意义。

本片段，教师引导学生抓住“褪色”的表达效果，深入理解词语，通过资料的引入，让学生在资料中读懂了老人的生活穷困，体会到老人对海鸥的爱，由此激发学生对老人这种行为的敬佩与感动之情。在品味性朗读中，涵泳玩味语言文字，不仅带有感受，还会化作自己的情感，做到有的放矢，声情并茂，从而能准确把握文本的韵味。

二、在感悟性朗读中，真情实感

课堂是由一个个细节连接起来的。学生对课文的理解上，往往忽略细小之处，教师可以引领着把它放大，给予必要的点拨，就能看到学生如雨后春笋般向上拔节，愉悦成长。

《老人与海鸥》教学片段

……

品悟老人与海鸥之间的细节，感受浓烈的爱

1.默读课文3～13自然段，划出有关“老人与海鸥相伴”的句子。读一读，在旁边写下自己的感受，写好后在四人小组里交流。

2.汇报交流，聚焦语句。

①品析老人喂海鸥与别人不一样的地方，抓句子中关键的词语体会。（“很小心地”“退开一步”“撮起嘴”“呼唤”）

②从这些细节描写中体会到什么？（板书：爱）

③引读“海鸥应声而来，几下就扫得干干净净” 。

④理解什么是“扫”？

⑤齐读，用朗读感受海鸥“几下扫得干干净净。”

⑥这一呼一应，一扫一放，你看到了什么？（老人与海鸥动作的默契）

教师引导学生抓住句子中的动词，感受老人喂海鸥的情景，从这些细节让学生体会到老人对海鸥的爱。学生扣住这些关键词语，通过个人读、教师引读等方式，学生自然而然就读出老人与海鸥之间的深情厚谊。在这样的朗读中，学生的声音随着教师的引领而跳跃，内感的人与动物之间的爱也随着他们声情并茂的朗读外化出来。更重要的是，学生的情感也在一次次的感悟性朗读中得到丰富和升华。只有这样的朗读，学生才能真正感受到语言文字，升华情感；也只有这样的朗读，才能读出语言的气势、情味和韵味，才能领悟到文字背后的意蕴。

朗读能出声显韵，能清障激趣，能唤起联想，更能表情体味，有利于学生对课文内容的理解与吸收，有利于阅读能力的提升，有利于培养丰富的语感。让朗读教学走进我们的语文课堂，让书面语言变成多姿多彩的语言艺术，更让我们以“朗读”这把金钥匙，绽放学生情感之花！

参考文献：

[1]李建红.《老人与海鸥》教学设计[J].中小学教材教学，2015（2）：75-76.

[2]石哲菁.《老人与海鸥》教学设计[J].教学与管理，2014（29）：52-53.

编辑 张珍珍endprint