浅谈农村小学口语交际教学的策略

鲍士友

在农村小学，学生大多性格内向、阅读量小、交际范围狭窄等原因，使口语交际教学面临着巨大挑战。本文结合笔者的教学实践，谈谈农村小学口语交际教学的一些策略。

一、引导学生人人参与

1.消除学生的心理压力

当学生在交际时，声音较小、语言不简洁、表述不清楚或有错误时，教师和同学不能随意打断，更不能讥笑、讽刺。否则，胆小的或有自卑感的学生就会缄口不言。教师应放下身段，和学生平等相处，营造轻松和谐的交际氛围，尊重学生的个性，敏锐地捕捉学生口语表达中的亮点，给予其肯定、赏识，让学生获得成功的喜悦，减轻表达时的心理压力，进而愿意表达、乐于表达。

2.增加语言素材的储备

口语交际不能是无米之炊，有些口语交际的话题本身比较空泛或者学生的体验较少，很难在交际时言之有物。因此在课前，教师要给学生充分的时间，让学生围绕交际主题去调查、走访，还可以让学生查阅相关资料或者上网搜索。学生在搜集的材料过程中，储备了丰富的语言素材，自然有话可说，有了切身的感受，因而言之有情。

3.重视口语交际的基本功训练

学生只有具备了基本的倾听和表达能力，才能够有效地参与到互动交流中来，所以教师要加强学生口语交际的基本功训练。在培养学生倾听能力的时候，从两方面入手：一是用心听别人的讲话，做到听清楚、听明白；二是边听边想，记住别人讲话的同时，思考其中的含义和言外之意以及应答方法。基本表达能力的训练应遵循因材施教的原则，不搞“一刀切”，重点放在表达能力较差的学生上，努力让他们做到说话时声音洪亮、口齿清楚、内容具体、层次明晰。

二、根植日常生活实践

1.选准课堂教学的生活切合点

教学时，教师从生活中找准口语交际话题的切合点，很快就能抓住学生的注意力，使学生对话题产生浓厚的兴趣，后面的教学会顺利很多。如教学第十册《劝说》一课时，教师结合农村中乱捕青蛙的现象，先做一个现场小调查：“都知道青蛙是益虫，能乱捕乱吃吗？”学生的话匣子一下子就打开了，参与交际的热情迅速高涨起来。

2.注重生活实践应用的指导

“得法于课内，得益于课外。”口语交际能力培养不能局限于课堂，要让学生带着学到的方法回到生活中去体验。平时学生在各种场合的交谈，如到教师办公室请教问题、家访时在家长面前的说话等，教师都应留心观察，提醒学生要注意礼貌、认真倾听、仪表端庄等，这种结合生活实践的指导更具有针对性和实效性。

三、拓展时空广泛训练

1.活用语文教材拓展话题

语文教材中许多文章的故事情节，能激发学生的丰富联想，产生表达的欲望，教师要充分利用学生的情绪，抓住时机教学。如《凡卡》一课刚结束，我问：“爷爷能收到信吗？”学生热烈地讨论起来。有些课文如《渔夫的故事》

《卖火柴的小女孩》等，可以通过读后演、读后议等形式开辟交际活动的空间，增加学生语言实践的机会。

2.融入各学科形成合力

农村小学教师一般要兼任多门学科，语文教师除了利用语文课堂教学的各个环节开展扎实有效的口语交际训练，能比较方便地延伸到所教的其他学科。当然，其他教师所教的学科也要积极配合，形成训练的合力。所有任课教师都应重视自己的语言交际形象，以身作则，共同营造语言育人环境，让学生受到潜移默化的影响。

3.开展专题活动促进发展

教师可以经常组织学生开展各种口语类活动，加强学生的口语交际实践锻炼。如红领巾广播、相声兴趣小组活动、辩论比赛、讲故事比赛、演讲比赛、“我是小记者”等一系列语言兴趣活动，为学生创设练就好口才的机会。学生在实践活动中，通过观察、思考、体验等促进了倾听、表达、思辨、交往等能力的发展。

四、借助现代教育技术

1.创设口语交际的情境

在口语交际教学过程中，教师应利用多媒体创设多种多样符合学生生活实际的情境，尽可能地还原生活，调动学生的生活感知，使口语训练变成真实的交际。例如，人教版三年级《快乐的秋天》一课，在大屏幕上播放事先拍好的一组秋天农村的风土人情镜头，学生被画面深深地震撼，感叹身邊有如此美景，原来生活是如此的美好。交际时，课堂气氛十分活跃。这样的交际有感而发，自然生动具体。

2.丰富口语交际的话题

利用网络、电视、广播获取现实的、热门的素材，能够极大地增加口语交际话题的广度，并且也能够让口语交际的话题更加的独特，吸引学生广泛参与。如：在课堂上播放关于农村留守儿童的专题片，当看到一个小孩子站在村口，翘首盼望爸爸妈妈回家过年的场面时，许多学生触景生情，眼里饱含着泪水。教师再让学生讨论关于“留守儿童”的话题。学生们直面切身的现实问题之际，表达定会有感情、有思想、有深度。

总之，农村小学语文教师要积极调动学生广泛参与，创设有利于学生交流表达的生活情境，因地制宜地组织好课内外的训练，充分发挥信息技术的作用，努力让口语交际教学彰显出勃勃生机。

（作者单位：安徽省枞阳县义津镇朱公小学）endprint