小学美术分层作业批改模式的研究

陈昱霖

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0208-02

学生的美术作业是把知识点内化吸收转变为外化表现的主体形式，由于美术教师日常教学基本都要任教多個班级的美术课，在美术教学中，如何把这么多班级的学生作业辅导和批改好，以此来提升学生的美术作业质量和激发对美术学习的积极性？面对不同学习层次的学生，笔者认为可以把备课内容结合知识点分出难易层次，分层预习、分层作业、进行有效的课堂练习、关注到不同层次的学习群体，让学生能够体验自我实现的喜悦而更加热爱这门课程、更加积极的去投入对作业的主动性研究、明确每节课的学习内容和自己要达到的学习目标，从而积极的推动学生作业水平的不断提高。

《小学美术分层作业批改模式的研究》课题研究经历了半年多，在探讨美术个性化教学与学生人格之间的关系等各个方面作了一系列的探索，形成了一套较清晰的研究思路和较完整的研究成果。

一、培养学生热爱美术，乐于创造的习惯需要长期的过程

培养一个好习惯需要一个较长的过程，培养孩子的美术作业习惯更需要孩子自己的坚持。在去年十一月，我校教研组的教师分别请各年级一个班的学生做了一份调查，分别分析出一二、三四、五六、三个学段学生情况并进行汇总。根据本次问卷调查发现：第1学段的学生喜欢美术的为100%，第2学段的为98.7%（仅有一个学生说一般），第3学段的为88.4%。几乎百分之一百的学生都认为应该完成美术作业，但事实上这些学生的作业完成率平均不到70%，并且年龄越高作业完成率越低。分析其原因，大概有以下几种：

1.重视度不够。虽说现今新课程理念下对素质教育越来越重视了，但是整个社会层面、家庭、甚至由于升学的压力学校及孩子自己不得不倾斜于那些考高中、大学的“有用”学科。

2.惰性。周围环境的影响毕竟是外因，归根到底学生学习的惰性仍是主要问题。让孩子习惯用美术语言来表达，这是一个学习习惯的问题，需要孩子自己的坚持，是学习习惯培养的重要内容。

3.兴趣的培养。不少孩子是由于没有兴趣，工具材料准备较多而杂便成为不能完成作业的理由。

二、构建小学美术个性化作业模式

⒈方案1——图解式。

此方案非常适用于小学生。小花是低年级最乐于接受的作业批改形式，得到小花是他们最大的自豪，不同的花朵含义不同：“小嘴巴”图案说明他（她）在学习美术活动过程中积极思索、敢于大胆发言、质疑答疑；“心”形图案说明他（她）在创作活动中凸显了自己的感受，作品有自己的想法与创意；“小手”图案说明他（她）在创作手段上有自己的方式，或精巧细致、或新颖别致。

⒉方案2——表格式。

此方案更适用于中高年级学生，在三四年级中也有运用，这里只作简单的描述。

这种表格式只需要填星即可，简单方便，最大优点是让学生的作业分层有依据，使学生对自己有所认识。帮助学生认识自己方方面面，以得出努力方向。

⒊方案3——过程式。

过程式就是把它一个学习单元做为一个学习过程，比如说一张画需要二课时，一个单元的课程约有四课时，合起来有八课时，教师可以根据每个时段学生易出现的问题，设定不同评价的项目。

⑴在学习的初期，教师应用创意的评价对学生予以激励，同时对构图的饱满、变化也应做出相应的评价。

⑵在学习的中期，教师应侧重于合作精神和学习态度的评价，这样会相对制约问题方的学生，调动能力强的学生帮助较差的学生，形成互动面。

⑶在学习的后期，教师侧重作业完整性的评价和常规习惯中的整理个人卫生等评价项目。

三、作业分层模式的个别化

在教学中，个别化原则的主要形式是分层教学，根据学生的不同要求，实施分层教学，可以使不同层次的学生经过努力，都能在原有的基础上有所提高。分层教学包括：

1.分层作业，把原来统一的作业变成多层次作业，在作业时，让学生根据自己的能力水平，选择适合自己的作业内容与形式。

2.分层评价，把原来统一的评价变成有梯度的分层评价，在各层次中都评选出值得表扬的学生，并找出他们的闪光点。

四、多种多样的平台

1.利用任课特点，进行年级交流互评。

常常在批改作业时留下有代表性的作品，到下一个班上课的时候作为范作给学生欣赏，既可以拓展思维又可以减少经常性的错误，一举多得。

2.校园文化，源自美术课堂。

用学生平时的美术作业布置校园文化，让更多的人来分享孩子的成功与喜悦无疑是最好的评价方式。

五、收获

通过这一阶段的研究，深刻感受到：课内、课外的美术个性化评价是对学生进行美术教育、思想教育和情感教育的一个有益的切入口。它能帮助学生认识自身的个性、认识自己的美术学习的特点，有利于学生认识自我；培养学生的创新精神和技术意识；学生的人文素质也得到了不同程度地提升。endprint