初中学生写作兴趣培养之策略

摘 要：新课程改革把全面提高学生的语文素养作为基本理念之一，而写作又是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。如何增强学生写作兴趣，引导学生写好作文，已成为当前教改的主要课题。我对初中生写作兴趣培养的策略如下：一、 注重材料的积累，增强作文兴趣；二、 做好写前指导，激发写作兴趣；三、 改变作文评改方式，促进学生写作兴趣；四、 展示写作成果，引发写作兴趣。

关键词：作文；兴趣；积累；阅读；整理；开启；想象；发散；评改；自评；互评；评比；展示；分享

新课程改革把全面提高学生的语文素养作为基本理念之一，而写作又是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，因而，写作能力是语文素养的综合体现，是语文教学的最终目的。但长期以来，很多学生谈写色变，听到写作就喊头疼，都怕写作文。究其原因，则是对写作缺乏兴趣所致。因此培养学生的写作兴趣已成为当前教改的主要课题。下面我就针对我的初三作文教学谈几点兴趣培养策略，以求共勉。

一、 注重材料的积累，增强作文兴趣

作文没有材料就像裁衣无布、做饭无米一样，所以要增强学生作文兴趣就必须注重积累素材。为帮助学生捕捉生活素材，多渠道广进材，解决无米下锅的问题，可采取以下行之有效的方法：

（一） 用写日记的形式积累材料

每个同学要准备一个日记本，随身携带，走到哪里记到哪里，把自己听到的、看到的、想到的都随时记下来，如参观、课外实践活动、文体竞赛、游戏、寝室生活、家庭琐事等都可作为日记的内容，并教育学生持之以恒，养成良好的习惯。这样，学生不但会记下学校里的所见所闻，而且能走出学校，记下了家庭里、社会上发生的事，真可谓无所不有。学生在作文时，翻开密密麻麻的日记本，作文素材如泉涌，取之不尽，何有无米之炊的现象呢？又何愁学生对写作不感兴趣呢？

（二） 做好课外阅读

要指导学生选择合适的读物，切忌让学生读一些不健康的书。要指导学生用不同的方法阅读，学会边读边想，并做好阅读笔记。阅读笔记要不拘一格，好词、好句、好段、名言、故事、感想等，什么都可写，这是学生获得材料的另一个重要途径。要告诉学生“不动笔墨不读书”，只有这样，才能读有所思，思有所记，不但作文素材能日积月累，而且扩大了学生的知识面，在潜移默化中，学生写作兴趣自然养成。

（三） 分类整理，形成体系

要引导学生将每周记录下来的材料进行分类。例如学习方面、社会家庭方面、自然景物方面等，学生每周都对自己的日记进行分类、归纳、整理，使所得材料更加系统化、条理化。学生经过这一过程，重温自己所记，倍感收获甚大，更加激发了学生写作兴趣。

二、 做好写前指导，激发写作兴趣

写作有了素材还不够，最关键的还是打开学生的思路，做好写前指导，以激发写作兴趣。

（一） 开启记忆大门，注重生活体验

每个学生的记忆库里都储存着大量的信息。看过的书籍、影片、学过的知识、生活经验——这些都是作文的材料，教师应当指导学生想方设法去挖掘出与所写作文有关的东西，做到有话可说，有事可写，有情可抒，有感可发，自然就对写作感兴趣了。

《语文课程标准》在着力强调学生习作兴趣时，还提供了调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。学生的生活体验、感受深了，才会“乐于表达”。然而，从当前学生习作现状看，学生缺少生活體验。作为教师，有必要让清新的空气吹进我们的教学，让我们的教学走进广阔的空间。春天，万物复苏，百花盛开时，我们可带学生到山间、田野去感受一下春天的气息，大自然的美丽；秋天，大地一片金黄，果实累累时，我们可带学生到田间、果园里去感受秋天的绚丽多彩，与农民伯伯分享丰收的喜悦。我们也可抽出时间，领着学生到商场、市场去逛一逛，让学生在这司空见惯的地方，用自己的眼睛去搜寻未曾发现的现象，观察人们的表情、动作、神态。学生有了感受与体验，才会提起习作兴趣，打开话匣子。记得我指导学生写一处景物，为了让学生写得真切，亲自带学生到海边玩，让学生看看海、踏踏浪、玩玩沙、嬉戏一番……学生像快乐的小鸟，尽情感受海滩的魅力。回来后，让学生写作文。结果，学生写出的作文生动、具体，情真意切。如果没有学生亲身体验，怎么会写出这么好的作文呢？

（二） 展开想象的翅膀

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界上的一切。”想象可以使我们“思接千载，视通万里”，还可以培养学生的创新精神。例如以《那是一首诗》为题的作文，由题目中的“诗”字，我们首先可以确定要写的内容一定是给我们带来感动、欣喜、美好的东西，要展现出留在我们心底最深刻、最感人的那份记忆。其次要想象“那”所指代的内容，可以将“那”想象成某一时间段，比如“童年是一首诗”“春天是一首诗”；也可以将“那”想象某一地点，比如“故乡是一首诗”“清晨校园是一首诗”等；还可以将“那”想象人物情感，比如“父爱是一首诗”“妈妈的唠叨是一首诗”等；也可以将“那”想象某一事物，比如“大自然是一首诗”“那微黄的灯光是一首诗”等。所以想象是打开学生思路、培养其创新思维能力的重要途径。

（三） 提供能够进行多角度思考的材料，培养学生发散思维能力

在动笔之前，先从多角度引导学生思维，打开写作思路，对一件事或一个话题，要让学生思维活跃，各抒己见，感到有话可写。例如，以“珍惜”为话题的作文，可以从“实”立意，如珍惜水资源、珍惜粮食、珍惜鸟类等；也可以从“虚”立意，如珍惜荣誉、珍惜感动、珍惜自己的个性等。可以从肯定角度立意，如珍惜人生、珍惜亲情等；也可以从否定角度立意，如不要总是失去了才懂得珍惜、别受邪教欺骗珍惜宝贵生命。还可以纵向立意：学会珍惜、终于懂得珍惜；也可以从横向立意：珍惜地球就是珍惜生命、远离毒品珍惜生命、珍惜时间就是延长生命等，如果这样指导，学生们都愿意写作，真正变“要我写”为“我要写”，有效地提高学生的写作能力，进而增强学生的写作兴趣。

三、 改变作文评改方式，促进学生写作兴趣

在传统的作文教学中，往往是学生作文教师批改，而且教师在批改时往往采用“纠谬法”（即专找学生作文中不足之处），这既不能调动学生的积极性和主动性，也不利于培养学生自我修改作文的能力。

语文新课标明确指出：学生是学习发展的主体。因此，我们在写作教学的重要环节——作文评改时，就必须充分考虑到学生主体发展的实际，采用自评、互评的作文评改方式，体现主体性与实践性，逐步培养学生自己评改习作的能力。每次习作后，要求学生按平时课上老师讲的评改方法，找出自己和同学文章的缺点、优点，以找优点为主，只要有一点进步，就给指出来，让每一个学生充满希望。这种自评和互评的评价活动能增强学生参与学习的意识，每位学生既是评价者，又是被评价者，他们在学习活动中始终处于主动的地位。还可以举行作文朗读比赛，可以自己打分或请同学打分，并谈出为什么得分，又为什么扣分；又如小组内交流评价，在班内举行作文展览，让学生阅读自己的、欣赏他人的作文等等。

这样，学生通过自我诊断、自我评价，能清楚地看到自己的不足；通过对他人的评价，可以学到别人的长处，激励学生改进不足，赶超先进。自评和互评活动，让学生做学习的主人，让他们自我表现、自我完善、自我创新，开发他们学习的潜能，给不同层次的学生留下发展的空间。实践证明，作文评改方式，能切实提高学生的写作水平，在很大程度上促进学生写作兴趣。

四、 展示写作成果，引发写作动力

强烈的成就感会给人以前进的动力。初中生好奇心强，又爱表现，教学中我利用他们这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到写作的乐趣。

例如，我利用黑板报不大的一块地方，开辟出一片“写作天地”，让学生中一些优秀习作都有机会在园地中得到展示，满足中学生自我表现的心理。同時又做到定期更换，这样既调动了学生们的写作积极性，又给更多的学生提供了展示的空间，做到人人有机会。每一期作文展示后，还要组织学生进行评比，评选出“班级小作家”。被选上的学生喜形于色，深受鼓舞，没有被选上的学生也跃跃欲试。另外，还可以鼓励学生进行个人作品收藏，把自己满意的作品结集成册，这样既能留下美好的回忆，又可以作为写作素材的积累。这些做法，大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，他们也乐此不疲地积极参与。写作对他们来说，再不是一件苦差，而是一件快乐的事情了。

总之，在初中作文教学中，只要注重学生材料的积累，做好写前的指导，重视作文的评改，分享写作成果，以培养学生写作兴趣为根本出发点，就会事半功倍，关于作文方面的问题在语文教学过程中也会迎刃而解。我相信，只要我们勇于改革，不断创新，作文教学这块园地，必将开出更加美丽的花朵。

参考文献：

[1]韩欣宇.初中交际语境写作教学研究[D].喀什大学，2017.

[2]苏巧新，姚利民.初中写作教学现状调查与分析[J].湖南第一师范学院学报，2016，16（01）：36-41.

[3]程丽霞.新课改背景下初中写作教学理念的转变[D].河北师范大学，2013.

作者简介：

初希福，山东省海阳市，山东省海阳市小纪镇泉水头学校。