在情境体验中促进幼儿自信品质的养成

黄晓璐

【摘 要】《指南》中提到：“幼儿期是人的个性初具雏形的时期，这一时期形成的对人、对事、对己的态度，逐渐发展出的个性品质和行为风格，不仅直接影响其童年生活的快乐与幸福感，影响其身心健康以及知识、能力和智慧的形成，更可能影响其一生的学习、工作和生活。所谓三岁看大，七岁看老，其实真正反映的是人的社会性和个体特征的稳定性。”自信心是幼儿健康发展过程中不可缺少的元素，所以在幼儿时期促进幼儿自信品质的养成是非常必要的。幼儿的心智还未发育成熟，心理比较脆弱，容易受到挫折的打击，因此，本文针对幼儿时期学生的自信心培养方法进行了讨论，探究如何通过情境体验来促进幼儿自信心的培养，以提高幼儿的综合素质，促进幼儿的全面发展。

【关键词】情境体验；幼儿；自信品质

一、创设适宜情境，激发幼儿的兴趣，积极参与

创设适宜的情境，让幼儿参与到活动中来。例如，在小班角色游戏中《照相馆》中，小班的幼儿接触这方面的经验较少，对于照相馆所需要的材料、人员配置等不是非常的熟知，更别说游戏场地的布置了和游戏的进行了，因此，教师可带领幼儿参观照相馆，了解拍照的流程、所需材料，人员配置以及客人和工作人员是如何进行沟通的，如何吸引客人拍照等等并让幼儿也亲身感受拍照的流程，有更直观的经验。通过参观、体验照相馆的运营模式，让他们有了这方面的直观经验，从而激发幼儿的参与兴趣并让幼儿根据自己的想法、经验来自己布置游戏的场景，并组织幼儿讨论需要布置照相馆的材料，师幼共同收集和制作，让幼儿参与到游戏中，从而提高幼儿的自信心。

二、教师适宜地介入游戏

《指南》中提到：“教师以一种敏感、相应的、支持的方式与儿童进行互动，那么教师参与就能提高游戏水平；而另一方面，如果教师对游戏进行操纵控制，提供太多的结构性限制或为教学目的而打断游戏，那么通常就回损坏游戏”可见，教师有效地介入，有着非常重要的作用。在游戏中，老师经常无目的的介入幼儿的游戏，殊不知在游戏活动中如果教师无目的干涉，会一直儿童按自己的意愿进行游戏的能力并减少了儿童在游戏中探索发现、解决问题、承担风险和进行同伴交往的机会，不利于幼儿自信心的发展。

三、发挥幼儿的自主性

游戏推进幼儿的发展，而游戏应该是幼儿自发、自主、自愿的活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，自由选择、自由展开、自由创设游戏的情节、内容等；同时，有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。教师应提供幼儿自主的机会，给予适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。

例如，近段时间，孩子们非常喜欢《龟兔赛跑》的故事，于是，孩子们决定用《龟兔赛跑》来作为表演游戏的内容。教师不过多的参与，而是把自主权交给孩子，只见，孩子们积极地讨论着表演需要用到的材料等、场景的布置、故事情节等，并分工合作布置游戏场景、制作表演的服装……游戏中，孩子们用黑白配的方法来选择角色，解决了争抢角色的问题。为了丰富游戏的情节，孩子们根据《龟兔赛跑》的故事内容，还创编了新的情节——龟兔又进行了第二次的赛跑，幼儿体验了创编的乐趣。在表演游戏中，幼儿根据自己的意愿，选择表演的故事内容、布置游戏场景、创编游戏内容，并分工合作、互相协商解决问题。

四、混龄活动，增强幼儿自信心

个体的发展离不开与不同年龄伙伴的交往，混龄社会性活动可为异龄幼儿之间的交往提供一个媒介。例如，在开展中小班混龄活动《认识你呀真高兴》的中，第一个环节，以音乐游戏“好朋友”的形式，作为开场，缓解幼儿的陌生感，第二个环节，为小班幼儿赠送礼物，并初步地尝试介绍自己。第三个环节，教小班的幼儿叠衣服。中班幼儿已经很好的掌握了叠衣服的技能，而这是小班幼儿现阶段需要学习的技能，因此，中班的幼儿能充分体会到作为哥哥姐姐的自豪感，积极的教弟弟妹妹学习本领，小班幼儿也能认真的向哥哥姐姐学习，不知不觉运用了语言、表情、动作等多种手段交流。第四个环节，游戏“炒萝卜”，让活动达到高潮，在有趣的游戏氛围当中，孩子们之间的交往更加自然，在整个活动中，孩子们尝试与不同年龄班的幼儿交往，它不仅能促进幼儿的社会性发展，也能促进幼儿自信心的培养。

五、结语

综上所述，幼儿教育过程中自信心的培养对于幼儿的全面发展具有十分重要的作用，但是教学过程中，方法的不适当，会严重打击幼儿的自信心，让他们越来越不自信，不敢尝试任何事情。所以，幼儿自信心的培养需要老师积极的鼓励和肯定的评价，创设一定的情境，有效地游戏介入，发挥其自主性等，让幼儿在有效地情景中形成自信品质，增强自信心，从而使幼儿勇于尝试其他事情，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

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[2]唐春梅.浅谈幼儿良好生活习惯的养成[J].中国教育学刊，2011，（S1）：145-146.

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