微课在高校课堂教学应用中的调查研究

黄春元

[摘 要]当前高校学生课堂学习中存在注意力不集中、课后对教学内容存有疑惑不能及时解决等问题。微课由于具有时间短、可以反复播放以及形式灵活等特点，可以辅助克服学生课堂学习中存在的上述问题。但微课在高校课堂使用中存在着使用率不高等问题，影响了微课对提高课堂教学效果的作用的发挥。该研究结合当前信息化教学的大背景，结合学生反馈的信息，提高本科教学的微课使用率。同时，可以通过关注微课制作的内容、形式、引入环节以及设置的时长、开设的主题等方面提高高校课堂教学效果。

[关键词]微课；高校；课堂教学；现状调查

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0141-03

教育信息化是国家信息化战略的重要组成部分，学校信息化建设的重点是提升教师和学生的信息技术应用能力，加强专业和课程建设的信息化水平。在这样的大背景下，翻转课堂、慕课和微课等以互联网技术为基础的新教学模式应运而生。从目前我国教育领域的实际情况看，微课是数字化教育资源中一种相对成熟的形式，它具有传播便捷、开发制作技术门槛低、成本低、容易与其他形式的教育资源相结合等特点，在容易直接被师生所接受、有利于提高课堂教学效果的同时，也能够促进优质教育资源的迅速传播，进而推动教育学习方式的改革创新。[1][2]

本文通过调查问卷的方式，从学生的视角出发，对微课在高校课堂教学中的使用率、课堂效果以及使用过程中存在的问题等方面进行了调查与分析，以期为高校课堂教学中应用微课来提升课堂教学效果提出有针对性的政策建议。

一、研究背景

教学信息化大背景下，围绕微课开展的教学与研究已经成为高校教学研究的重点之一。从实践上看，我国已经连续两次开展全国性的高校微课教学比赛，通过对比赛的总结分析可以看出，我国高校微课教学适用于在校学生。[3]微课具有提高教学效果的作用，但是也存在着教学设计不科学、微课开发能力有待加强等问题。[4]从理论研究上看，国内学者对微课在高校课堂中的教学研究主要可归结为以下几个方面：一是将微课与教学改革相结合，分析微课与教学改革之间的关系[5]。二是分析微课在高校教学中存在的问题，认为我国微课教学还处在探索与开发阶段，存在重外在轻内涵、学生主体性凸显不足、微课建设重竞赛轻实用、平台体验不尽如人意等问题，应将微课与课堂讲授混合使用，完善微课教学评价标准。 [6][7]

上述研究对高校教学中微课与教学改革的关系、微课教学所处的阶段以及微课使用中存在的问题进行了分析，为研究微课在高校教学中的应用积累了研究资料，但是有很多相当问题仍缺乏研究。例如：高校学生是否对微课有所了解？不同层次的学生对微课的了解程度是否有所差别？学生是否愿意接受微课这种新型的教学模式？学生最易接受什么形式的微课？在哪个教学环节导入微课课堂效果最好？等等。我们从学生的视角出发，通过对微课在高校课堂教学中的使用情况进行调查，以期得到更加具体的分析结果，为进一步提高微课在高校课堂教学中的效果提供依据。

二、调查问卷初步分析

（一）调查问卷的基本情况

通过问卷星调查平台，我们共回收了有效问卷225份。调查问卷主要包含五个方面的内容：一是高校学生的基本情况（所在年级和性别）以及所在的学校。二是高校学生上课听课情况，包括课堂没听懂的问题希望用什么渠道解决，是否出现过注意力不集中、老师讲解完还有疑惑的情况等。三是高校学生对课堂的感受，包括哪种课堂能够提高效率及大学课堂存在哪些问题等。四是高校学生自主学习情况，包括对自主学习的认可度及对网络课堂的评价等。五是高校学生对微课的感受，包括是否了解微课、微课的使用频率、了解微课的渠道、对哪种微课形式比较感兴趣、希望在哪个教学环节引入微课等问题。

（二）高校学生在课堂学习中遇到的问题

1.課堂学习注意力不集中

在平时上课过程中，学生会出现学习注意力不集中的情况。在接受调查的高校学生中，出现注意力不集中情况的比例高达98.2%。其中，经常注意力不集中、一般注意力不集中以及偶尔注意力不集中情况的比例分别为27.1%、34.7%以及36.4%。可见，学生学习注意力分散的情况比较常见，这势必会影响课堂教学效果，是提高高校课堂教学效果必须要解决的主要问题。

2.对课堂学习有疑问的解决办法不一

我们的调查比较关心的另一个问题是在平时上课过程中，当教师讲解完课堂内容后，学生对内容是否还存有疑惑以及他们如何解决疑惑。通过调查发现，大多数学生对教师讲完的内容还有疑问，经常存在疑问的比例为18.7%，有时存在疑问的比例为37.3%，偶尔存在疑问的比例为42.2%，而从未出现疑问的学生比例不到2%。对于课堂上没听懂、存在疑问的内容，学生选择的解决办法不一：42.7%的学生选择自主探究，32%的学生选择向其他同学请教，24.4%的学生希望老师能够重讲一遍。由此可见，学生对课堂学习的内容掌握程度不同，解决的办法不同，课堂教学中的重点、难点是需要学生和教师花费时间和精力去解决以提高高校课堂教学效果的另一个重要问题。

3.学生认为大学课堂存在的主要问题

在学生眼中，大学课堂存在的问题主要体现为教学模式呆板。在接受调查的高校学生中，认为大学课堂在传播知识的过程中存在着以下问题：教学模式较为呆板（73.3%）、课程内容单一（52.9%）、教学内容比较落后（20.4%）、教师水平有限（19.6%）以及教学条件差（10.7%）等。其中，教学模式较为呆板是学生认为大学课堂普遍存在的问题。微课这种教学形式较为灵活，又与互联网相联系，应该为广大学生所乐意接受。据此可以推测，微课在高校中推广应该比较能够得到学生的认可。endprint

（三）学生自主学习的情况

1.大多数学生表示喜欢网络学习，认为网络学习效果较好

在接受调查的学生中有将近93.3%的学生喜欢自定学习的时间、内容、地点。相对于在教室上课，73.8%的学生更喜欢在网络上学习相同性质的内容，26.2%的学生更喜欢在教室上课。60.4%的学生认为网络课堂学习效果比传统的课堂学习效果好。

2.网络花费时间较长，利用零碎时间学习课程的学生比例不高

调查结果显示，高校学生花费在网络上的时间较长。他们每天花在网络上的时间3到4小时的比例约为49.3%，1到2小时的比例为22.7%，5到6小时的比例约为20%，而6小时以上的比例约为8%。当两件事之间空出一段零碎时间时，能够充分利用这段时间进行课程学习的学生并不多。有21.3%的学生能够充分利用这段零碎时间，30.2%的学生利用程度一般，35.6%的学生偶尔能充分利用，而12.9%的学生不能够充分利用这段零碎时间。这些数据说明，学生喜欢网络学习，但在网络上进行课程学习的兴趣和效果并不理想。

（四）对调查结果的初步判断

综合上述对调查结果的初步分析可以得知，高校学生的课堂学习效果主要受注意力不集中、疑问不能得到及时解决以及课堂教学模式呆板等因素影响。结合对学生网络自主学习情况的分析可以推断出，合理利用微课进行课堂教学将能够提高高校课堂教学的效果，因为微课时间短、能够反复播放、形式比较灵活等特点。

三、学生反映微课在高校课堂教学应用中存在的问题

微课在高校课堂教学中的应用情况如何呢？通过调查我们发现了以下几个问题。

（一）高校学生对微课的了解程度之低超乎想象

在接受调查的225名高校学生中，有36%的学生了解微课，而对微课不了解的学生高达64%。在我国教学信息化推广过程中，高校微课的普及程度并不理想，或者说高校教师对微课相对了解，而运用到实际教学中的比例并不高，从而导致高校学生对微课的了解不够。

此外，高校各个年级对微课的了解程度也有所差异，见下图。将本科生、硕士生和博士生进行比较可以看出，本科生对微课的了解程度稍高于硕士生、博士生。而在本科四个年级中，大三学生对微课的了解比例最高，其次是大二学生和大一学生，大四学生对微课的了解程度是其中最低的。

（二）高校学生接触微课的途径主要是互联网，微课的课堂教学使用频率低

进一步调查发现，在对微课有所了解的36%的学生中，接触微课的途径主要为互联网，该比例大约为57.3%，超过半数；通过学校课堂接触微课的比例约为23.2%，通过同学接触微课的比例约为11%，通过其他方式接触微课的比例约为8.5%。可见，高校教学中微课的应用比例并不高。

与此同时，我们也看到微课在课堂教学中的使用并不理想。调查结果显示，应用微课进行课堂教学比较广泛的比例为18.3%，偶尔利用微课进行课堂教学的比例为57.3%，几乎不使用微课进行课堂教学的比例为20.7%。这些数字表明，微课在课堂教学中的使用频率较低。这可能主要是因为微课进入高校课堂的时间还很短，现阶段还属于对微课的摸索和开发阶段。[7]

四、建议

通过对微课在高校课堂教学应用中的调查问卷进行研究分析我们发现了上述问题，并提出以下建议。

（一）提高微课在高校的普及率

总体看来，学生对微课这种教学方式是认可的，愿意接受这种新型的教学模式。调查结果显示，接受调查的学生中，有96.9%的学生表示愿意使用微课进行课程相关内容的学习。其中，非常愿意的学生有29.3%，愿意的学生有46.2%，还有21.3%的学生表示无所谓，3%的学生表示不愿意进行微课学习。

本次调查结果显示，微课可以提高课堂教学效果，但高校课堂教学中微课的使用率并不高，还处在开发和摸索阶段。可以从以下几个方面提高高校课堂微课的使用率：一是多方位鼓励高校教师制作并使用微课进行课堂教学。通过提供技术支持、讲座培训等方法，提高教師制作微课的技术水平和能力。此外，教师如果不具备制作微课的能力，可以考虑在网络上借鉴其他高校的微课资源，边使用边学习，提高微课的使用率与课堂教学效果。二是进一步提高本科课堂教学中微课的使用率。从调查结果得知，本科课堂教学中微课的使用率高于研究生，但考虑到本科教学是基础，本科生对微课的了解程度不高等情况，提高本科课堂教学中微课的普及率是提高高校微课普及率的关键。

（二）注意微课教学的几个关键点，提高课堂教学效果

我们的调查问卷就利用微课进行学习的关键点，对学生进行了调查。教师在制作和使用微课时把握好以下几个关键点，可以提高课堂教学效果。

1.采用呈现具体内容的微课教学方式更易被学生所接受

在接受调查的学生中有将近74.1%的学生表示，更愿意接受呈现具体内容的微课学习方式。这里的呈现具体内容的教学方式主要包括两种：一是屏幕上出现教师，学生看着教师讲解示范。二是通过视频可以看到教师详细的板书，进行学习思路梳理（教师不一定出现在屏幕上）。第一种形式所占比例约为40.4%，第二种形式约占33.8%。由此可知，将微课制作为思路清晰、能够体现具体的课程内容的形式，更容易被学生接受，更有利于提高课堂教学效果。

2.在课后复习环节使用微课更易被学生接受

在哪个教学环节引入微课更能提高课堂教学效果呢？我们的调查对学生设置了“利用微课进行学习，您希望在教学的哪个环节进行”的问题，47.6%的学生选择“课后复习”环节，24%的学生选择“课前预习”环节，23.1%的学生选择“学习新课”环节。将近一半的学生希望在课后复习的环节使用微课进行学习。可见，在课后复习环节引入微课，能更有效地提高微课的认可度、普及率与学习效果。

3.在专业知识的教学中使用微课的效果更佳

通过调查发现，学生最希望微课开设的主题是专业知识方面（其比例为60.4%），科普类知识的比例为21.3%，生活常识类的比例为9.3%，对微课开设主题没有偏好的比例约为8.9%。由此可以看出，在专业知识的教学中使用微课会更容易被学生接受，其效果会更好。

4.微课应用以20至30分钟为宜

通过调查发现，学生在进行网络自主学习时，对视频资源时长的态度如下：喜欢20到30分钟的视频时长的比例为48%，喜欢20分钟以下的比例为36%，喜欢30到40分钟的比例为12.9%，喜欢40分钟以上的比例为3.1%。微课本身的特点之一就是时间短，结合学生对网络学习视频资源在时间上的偏好，可以将微课的时间确定为20到30分钟为宜。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育[M].北京：中信出版社，2015：1-5.

[2] 周丙锋，谢新水，刘星期.高校微课中的教学要素及教学效果评价[J].现代教育技术，2015（9）：30-36.

[3] 汪滢.微课的内涵、特征与适用领域——基于首届全国高校微课教学比赛作品及其征文的分析[J].课程·教材·教法，2014（7）：17-22.

[4] 魏晓燕，杜荣.我国高校教师微课建设现状与对策研究——基于“第二届全国高校微课教学比赛”获奖作品的分析[J].中国远程教育，2016（7）：67-72.

[5] 肖娟，魏莉.浅谈微课与高校教学改革[J].高教学刊，2015（18）：127-128.

[6] 王凛，蒋林彬.试析微课在高校教学中的运用误区[J].高教学刊，2016（10）：85-86.

[7] 刘玉.高校微课教学的现状与反思[J].白城师范学院学报，2016（6）：48-52.

[责任编辑：庞丹丹]endprint