翻转课堂教学模式在3+4语文教学中的应用

卢小敏

翻转课堂是指课堂内外的时间的分配调整，将教学的主体从教师转换到学生。学生可以通过看学习视频、听网上讲座、阅读课外资料、网上自由讨论等方式获得学习资料，教师也有充分的时间与学生自由交流。

目前，一些职业技术学校开设了3+4对口贯通分段培养模式，这些学生文化基础和学习习惯相对较好、自主学习能力较强。这为翻转课堂的实施提供了可能性。语文教学中实施翻转课堂可以从以下几个步骤进行。

一、课前设计好导学案，引导学生自主学习、主动探索

首先，设置基础知识，立足文本，从字音、字形、近义词辨析等方面设置题型，达到巩固夯实基础的目的。以鲁迅的《拿来主义》为例，可以设计单音字“脑髓”“譬如”；多音字“孱头”“孱弱”；辨形词组“粹”“悴”“淬”“碎。学生借助工具书就能独立完成这些知识的学习，而且能针对自己不会的、疑惑的去自主学习。

第二，提供一些跟课本相关的文学常识、文本名句、背景等，让学生提前了解、诵读、记忆。既帮助学生理解课文，又增加学生文化底蕴。

第三，设置简单问题引导学生整体感知文章。如让学生通过分析《拿来主义》作者是怎样提出、分析和解决问题的，学习鲁迅写作的技巧和扎实的功底。

第四，设置难度较深的问题引导学生进行深层次的思考。如《拿来主义》论证的重点是“拿来主义”，但为什么前半部分却用了不小的篇幅来论述“闭关主义”和“送去主义”？“抛来”与“抛给”两个概念有何不同？为什么又可称为“送来”呢？

这些问题由浅入深、层层递进，引导学生在上课之前，自主地对要学习的内容做全面的了解。上课时就是解决学生问题的过程，不仅有针对性，而且把主战场真正还给了学生，让学生成为真正的学习主人。

二、上传微课、视频等资源，丰富学生的知识面，开阔学生视野

利用电子白板、班级微信群、QQ群等上传微课、视频等资源，给学生形象生动的感知空间。

首先，老师可以针对该课的知识点录制一些微课。学生可自主掌控学习的时间和进度。学生带着问题、目的充分自主地交流、思考，老师只做针对性的讲解，实现了“以老师为中心”向“以学生为中心”的转变。

其次，可以上传一些已有的视频。信息化时代为我们的学习提供了广阔的学习资源。如讲《雷雨》时，可以把经典的话剧视频和电影上传给学生，让学生了解整个剧情，自己评价剧中人物。讲有地方特色的文章，特别是涉及民族文化特色时，可以通过短小的视频让学生有一个真实的绘声绘色的感受。如讲《秦腔》，笔者就播放了一段秦腔《斩美案》，让学生感受秦腔的震撼。

三、把課堂交给学生，发挥学生学习主动性，提高学习兴趣

传统的语文课堂教学是带着枷锁跳舞，而翻转课堂把学习的主要任务从课上转移到了课下，从老师教、学生被动学转变成了学生主动学。

如讲《父母与孩子之间的爱》这篇文章时，文章中说道“孩子不顺从父亲，就会失去父亲。”很多学生在课下阅读时都产生了疑问，觉得不会这么严重。上课时学生就提出了这个问题，但有个男生站起来说：“我觉得我的父亲也不会这样，但文章为什么这么说呢？我觉得因为作者是美国人，西方的教育理念和我们中国的不一样，并且他是一位心理学家，是从理性的角度说的。”其他学生都非常赞同，笔者也为学生能自主地探究思考问题感到欣慰。

在学习《孔雀东南飞》时，学生也展开了争论，有的学生说“老师，刘兰芝和焦仲卿不应该是悲剧的结局，他们可以私奔呀？为什么非要死呢？”；有的学生说“焦母对刘兰芝那么不好，她怎么不反抗呀？”诸如此类的问题铺天盖地而来。笔者感到非常欣慰，学生没有因为《孔雀东南飞》是经典而顺从其中的说法，他们敢于向经典质疑，这是最可贵的精神，祖国的未来需要有自主探究、自主创新能力的人才。

翻转课堂教学模式的实施，让语文课堂不仅充满了活力，更变得丰富多彩；让学生都深深爱上了语文课堂，都参与到课堂中来，真正成为了课堂的主人。这种教学模式也应在其他学科中广泛推广。

（作者单位：承德技师学院）endprint