PBL在独立学院大学英语听说教学中的应用

李玉苏

[摘 要]独立学院是以应用型、教学型本科院校为定位，以母体学校丰富的教学资源、深厚的文化底蕴以及雄厚的学科为基础，以市场需求为导向，培养具有较强的解决实际问题能力的高级应用型人才的一种办学模式。PBL教学模式在独立学院大学英语听说教学中的应用，是以项目为载体、以学生为中心、以教师为主导的自主学习，其打破了教材和传统教法的局限，以真实的语言交流出发，整合教学资源，强化语言知识的建构与迁移，最终实现提高学生的语言综合应用能力的教学目标。

[关键词]PBL 独立学院；听说教学

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0120-03

独立学院是以应用型、教学型本科院校为定位，以母体学校丰富的教学资源、深厚的文化底蕴以及雄厚的学科为基础，以市场需求为导向，培养具有较强的解决实际问题能力的高级应用型人才的一种办学模式。英语作为国际通用语，在应用型人才培养模式中成了不可或缺的要素，大学英语教学质量直接影响到独立学院的办学质量和学生在市场中的受认可程度。大学英语教学的最终目的就是培养学生英语综合应用能力，而听说能力则是可持续发展能力的核心和关键。2016年教育部高等学校外语教学指导委员会颁布的《大学英语教学指南》在三级目标中细化了听力理解能力和口头表达能力，强调培养学生的英语应用能力，即用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力[1]，这极大地契合了独立学院英语教学发展的特点和应用型人才培养的目标。

“以项目为载体、以学生为中心、以教师为主导”的PBL教学模式为我国的大学英語教学改革提供了一个可供借鉴的思路。PBL教学模式可促进学生积极参与课堂学习，充分利用各种资源进行课下学习，提高英语学习效率。与此同时，PBL教学模式有利于学生提高自主学习的意识和能力，增强他们学习主体性地位的认识。笔者及所在独立学院的PBL教学团队在大学英语听说课程中实施项目学习，并与传统教学模式进行对比分析，发现在独立学院将PBL教学模式运用到听说教学中是可行的，对提高学生英语听说能力大有帮助。

一、PBL内涵

（一）PBL定义

PBL （Project-based Learning） 是以学习者为中心，围绕一个具体的项目，充分学习、选择和利用各种学习资源，在项目构思设计、实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，以团队为组织形式自主地获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的学习，能够提升学习者解决问题的能力，培养他们的终身学习技能，使其形成自主合作学习精神和工作态度。[2]

（二）PBL的理论基础

PBL是建构主义学习理论的具体实践。建构主义者认为，知识是学习者在学习经验过程中不断内化的外在感受，是学习者积极、主动地重组和重建自己的知识体系，而不是被动地接受知识。[3]建构主义者还强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。[4]也就是说，学习者在一定的情境即文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助在学习过程中不断沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的任务，解决现实生活中的问题以获得知识与技能。

建构主义学习理论提出知识与活动情境紧密相关，学习应该与社会实践活动结合起来。PBL实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，它强调学习者在一定的情境中展开学习，通过小组合作学习的形式，在学习过程中不停地与同伴进行交流。同时，PBL又是一种立足于现实生活，解决现实生活中问题的学习模式。[5]在语言学习的环境中，PBL将语言作为获取信息的中介工具，同时把信息作为语言学习的资源，其基本原则是创造一个理想的环境，使学习者在这个环境中能够面对真实的任务，锻炼他们收集、加工和分析信息的认知能力。通过项目学习，学习者把所学知识应用于实际任务，这样不仅强化了语言知识的建构与迁移，提高语言综合应用能力，还培养了他们解决问题的能力以及与人合作的能力

（三）PBL的显著特征

PBL的显著特征是：第一，以学习者为中心，以驱动问题为引导，组织和激发有意义的学习活动，提高学习者的学习积极性，最大限度地发挥他们的潜力，根据自己的兴趣、以各自的方式来探究问题的答案。第二，教师和学习者以及涉及该项活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体”。小组成员通过共同承担任务、分享技能、相互约定等社会互动促进思维和问题解决能力发展。第三，项目学习中学习者借助外部资源，如教师、专家、互联网、图书馆等多种认知工具和信息资源来延续自己的学习，并对现实生活中的问题进行探究，以此获得学科知识和掌握一定的技能。

（四）PBL 实施过程

基于项目的学习（PBL）是一种以学生为中心、强调学生参与复杂活动的学习模式，需要以多种技能为基础来探究现实世界，通过制作最终作品中来建构学生的知识体系。PBL流程包括六个环节：选定项目、制定计划、实施项目、作品制作、成果展示和项目评价（见图1）

二、独立学院大学英语听说教学现状

独立学院是“为适应所有制结构的多样化而产生的多元办学体制下的特殊办学模式”，是借助于母体院校的品牌、师资、教学和管理基础上成立的第三类本科院校。其办学宗旨主要是服务于地方经济，培养具有实践能力的应用型人才和具有很强的动手能力和社会适应能力的技术型人才。[6]然而目前独立学院非英语专业的大部分学生普遍存在英语听说能力欠缺，无法用英语进行有效交际的问题，原因分析如下：

（一）大班教学，水平不一

大班授课已成为大学英语教学方式的常态，无法满足学生个体需求，尤其是听说课堂缺乏实践，仍然停留在哑巴英语、看得懂说不出的尴尬境况。独立学院学生的英语水平参差不齐，词汇量少，语音知识不足，羞于表达，学习被动，这些都是妨碍学生英语听说能力提高的重要因素。endprint

（二）内容多，课时少

听说课程只占了总课时的 1/3，教师在听说课堂教学中不得不采取传统的三部曲——播放音频或视频、学生做练习、对答案——来完成教学大纲规定的教学内容，教师无法检验每个学生是否都真正理解了听力材料。由于课时不足，师生互动、生生互动机会不多，课堂气氛沉闷，教师也无法针对学生听说问题进行充分的反馈。

（三）教学模式单一，语言输出困难

听说课堂教学仍采用课本为中心，教师为主体的传统教学模式。教学内容局限于教材有限的听力资源，为了让学生顺利通过大学英语四、六级考试，教师在课堂上偏重语言知识和应试技能讲授而忽視对听说技巧和能力的培养，造成学生的输入不足；另外学生因英语基础差，存在畏难心理，对听说有一定的抵触，学习的积极性不高。

三、PBL在独立学院英语听说教学的应用

将PBL引入大学英语听说教学中，充分利用最优化的学习资源，通过体验项目的实施过程来探索创新，内化吸收完整而具体的知识，提高语言综合应用能力、探究能力、解决问题的能力和自主学习能力。下面，笔者以项目Entrepreneurship为例来展现项目实施过程。

（一）选定项目

全班学生先进行分组，6人一小组，并选定组长。其中一组通过讨论，选择一个既有趣又有挑战性的项目主题：Entrepreneurship（企业管理）。教师作为指导者，需要对学生选定的主题进行评价，充分考虑学生所选择的项目是否具有研究价值，以及学生对该项目进行研究的可行性。

（二）制定计划

在确定项目名称之后，需要一个驱动问题：What is entrepreneurship and how to be a successful entrepreneur？ 作为研究的目标，紧接着讨论如何实施，列出详细步骤，包括第一阶段通过头脑风暴收集关于企业的词汇和常用表达方式、通过问卷调查和访谈等形式了解不同企业的类型和性质、通过新闻音频视频收集相关数据，第二阶段把收集的数据进行加工分析得出结论，第三阶段以汇报和模仿访谈的形式展现成果，第四阶段进行评价。在整个项目过程需要一个详细的时间流程安排，另外还要考虑到研究方法及组员分工。活动设计是对项目学习中所涉及的活动预先进行计划， 教师需要给学生一个支架，引导他们顺利完成计划的制定。

（三）实施项目

本阶段中，学生是项目学习的主体，学生大部分知识内容的获得和技能、技巧的掌握都是在此过程中完成。组员按照计划收集资料，主要通过教材和网络收集大量的音频和视频资源——Different kinds of enterpris？鄄es，successful enterprises （Microsoft， McDonalds， Honda etc.），How to start a business？ How to become an en？鄄trepreneur？English Speech from Ma Yun，the experience of Forrest Gump as the boss of Shrimp company，等等，最终得出问题解决的方案或结果。教师作为促进者，及时给予学生听说技能和学习策略的帮助，学生得以使用英文顺利地进行交流和协商。

（四）作品制作

作品制作是项目学习区别于一般活动教学的重要特征，在作品制作过程中，学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。小组成员齐心协力完成三项作品：1. to create a logo for a small business；2. to make a business plan；3. to imitate an interview（采访马云）。

（五）成果展示

成品制作结束后，以PPT和角色扮演的形式与其他小组和教师一起分享成果，之后用10分钟时间解答其他小组提出的问题。

（六）评价项目

评价的形式有终结性评价（听说测试）和形成性评价，形成性评价的内容包括课题的选择、 学生在小组学习中的表现、 计划、 时间安排、 结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度和语言综合运用能力，对过程的评价强调对各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会等的评价。 PBL的评价真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

四、结语

PBL通过完成项目，综合运用所学的语言知识发现问题、解决问题，不断建构新的知识和技能，从根本上实现了“以学生为中心”的教学理念，提高了学生的学习主动性和参与度，培养了学生的自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力和创新能力，这在很大程度上弥补了课堂教学的不足，是一种提高独立学院大学英语听说教学质量的行之有效的教学方法。另外，学生为中心的项目学习给教师也提出了更高要求，教师从单一的领导者转变为多重角色——指导者、促进者、信息提供者、学习合作者和评价者。教师引领学生团队收集资料，协助他们找到自己的问题解决方案；适时给予学生帮助，促进学生的学习过程，并寻求预期的结果；对学生的阶段性成果多元化评价，引发学生思考，进而使他们创造性地解决问题，真正实现知识和能力的建构，最终实现提高学生的语言综合应用能力的教学目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会[Z].大学英语教学指南，2016.

[2] 徐晓飞.关于在哈工大建设基于项目学习体系的想法[R].哈尔滨：哈尔滨工业大学，2011.

[3] 高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010（6）：32-34.

[4] 赵希文，杨海.大学生项目学习的理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[5] 刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）：18-23.

[6] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z]. 北京：中国法制出版社，2010-08-01.

[责任编辑：刘凤华]endprint