关于初中数学中的差别性教学探究

李景霞

摘要：随着“新课改”的实行，我国初中数学的教学模式有了很大的转变，特别是在注重“全员积极参与性”的“新课改”带领下，教学者要想从本质上全面贯彻“新课改”，就必须要从每一个学生抓起，因为不同的学生，他们的思维方式、想象能力、个人素质以及对数学的认知程度都是存在着较大差别的。因此，唯有针对每个学生，采取不同的方式，开展差别性教学，才能够大大提高我国初中数学教学的整体水平。

关键词：初中数学；差别

一、差别性教学的重要性分析

众所周知，学生学习效果的高低，不仅与家庭教育有关，还与学生自身的心理状态、性格特点、学习方式、思维能力以及他们对知识的认知程度，有着较为紧密的联系，且在这方方面面之上，不同的学生，他们所具有的特征、个人素质、道德修养以及各方面的能力，都是大不相同的。因此，如若教学者不能够根据学生自身的特点，对他们进行差别性教学，反而还以偏概全，一味的采用自己所认为的最好的教学方式，对他们进行教学的话，那么不仅会降低学生的学习效果，还会在很大程度上打击学生的自信心，让他们不能够以积极乐观的心态，面对当前各科的學习。其次，因初中数学是一个特别强调逻辑性思维以及空间想象力的学科，假若教学者依旧沿用传统的教学方式，那么，其教学的成果往往只会是事倍功半的。所以，面对教学中屡见不鲜的教学问题，比如：学生学习吃力、对学习缺失兴趣以及多教不改等问题，教学者就应当从心理、个人素质以及能力等方面上，针对不同的学生，采用不同的教学方式，以尽可能的实现“优劣互补”，让每一个学生都能够朝着积极、正确的方向去发展。

二、初中数学的差别性教学分析

1、全面落实学生的分类工作。要想让教学具有较强的针对性，就必须要先通过各种渠道，比如：对学生的档案进行全面的了解、与学生进行面对面的沟通交流、家庭采访、教师会议探讨以及问卷调查等渠道，对学生的基本信息作出最全面的了解，并对各个学生之间的差别性进行合理的分析，然后再按照分析得出的结果，将他们进行合理的分类。目前，依照部分初中数学教学案例，我们可以将学生划分成为三种类型，即：（1）E型，这类学生具有较高的学习能力，且他们当前的学习成绩为中等偏上；（2）F型，这类学生在数学的基础知识掌握方面上，具有比较强的能力，但是其在完成数学作业方面上，却仍需要教学者对其进行不断的监督，才能得以较好的完成；（3）G型，这类学生不仅不能够熟练掌握数学的基础知识，且他们对数学这一课程还严重缺失了兴趣。当落实对学生进行分类的工作之后，教学者就可以针对这三种类型的学生，分别提出三种不同的教学目标以及计划，然后再根据这些目标与计划，将教学工作落实到每一类学生的教学当中。另外，教学者还应当定期地对学生进行综合考评，然后按照考评的结果，对学生的类型作出适当的调整，以激发学生的学习兴趣，让学生可以重树自信。

2、建立完善的教学体系。一个完善的教学体系，不仅可以提高教学的效率与质量，还能够激发学生学习的积极性，让学生都能够踊跃地投入到学习的整个过程当中。因此，教学者就应当为差别性教学，建立起一个较为完善的教学体系，并针对不同类型的学生，向他们分配同等级的学习任务以及内容，让他们能够凭借自己的能力，完成相应的学习任务。此时，学生便会在这整个过程当中，慢慢地获取到成就感，从而进一步激发他们对数学这一科目的热爱。

3、为学生提供更多的团队合作学习的机会。团队合作学习是学生“取长补短”的最好机会。因此，教学者就可以通过多开展团队合作学习活动的方法，来让学生在交流以及探讨的过程中，挖掘出自身的缺点，同时汲取到队员身上的优点以及闪光点，并对自身的不足之处进行合理的改善，以完善自我，提高自身的学习能力以及综合素质。比如：教学者可以从E、F、G三类学生当中，各自挑选一名学生来组成一个团队，并让他们对数学中的某个问题进行探讨。此时，由于一个小组中的三名成员，来自于不同类型的学生，他们在思维方式、心理特点以及学习能力等方面上，都存在着较大的差异性，所以，在这整个探讨的过程当中，E型的学生自然而然的就会帮助到F型与G型的学生，而F与G型的学生也会在E型学生的正确引导之下，逐渐形成不同的思维模式，从而诱导他们朝着E型学生的方向去进行发展。另外，在这整个互帮互助的学习过程当中，也可以让不同类型的学生实现数学资源的共享，从而让他们能够从中获取到更多的数学知识，进而促使他们去完成现阶段的数学学习任务，并达到相应的学习目标。

4、强化课后练习的力度。不论是哪一个课程，课后练习都是非常重要的。因此，教学者也应当针对不同类型的学生，向他们提出不同的课后练习要求，比如：

（1）E型学生，应当注重数学重难点知识的练习，可将他们的课后练习题设计成为必做题；

（2）F型的学生，应该注重数学基础知识的练习，同时也可[JP3]掺于少量的重难点知识习题，并将该类练习题设计成为选做题；

（3）G型的学生，由于其数学基础掌握的不好，所以大多以较为简单的习题为主，题型设计除了必做题之外，还可掺杂部分选做题与思考题。

除此之外，针对这三类不同的学生，还可以实行“分层互助课后练习”机制，也就是：E型与F型的学生，可以在选做题上进行相互间的交流与探讨，这样，不仅可以让E型的学生对数学重难点知识进行不断的巩固，还可以让F型的学生快速掌握这部分的重难点知识。再者，F型与G型的学生，他们在进行课后习题探讨时，F型的学生会在给G型学生讲解的过程中，不断强化其自身对数学基础知识的掌握程度，而G型的学生在这整个受教的过程当中，也会逐渐对数学的基础知识有进一步的了解与认识，从而让他们能够逐渐掌握住数学的基础知识。如此一来，也就可以让这三类学生实现“互帮互助，共同进步”的学习效果。

三、结语

本文通过对初中数学“差别性教学”的重要性，以及教学措施的深度分析与探究，从中挖掘出了“差别性教学”的独特之处，并为我国各初中教学机构的“差别性教学”，提供最有利的执行依据。除此之外，在现当代社会中，初中数学作为一门核心课程，其教学的效果直接影响着我国初中教学的整体水平。endprint