巧用课程统整理念，优化高中生物教学

梁艳琼

摘 要 本文用一堂课程统整指南设计的案例呈现我校生物科组开展学期课程统整的思路。通过阐述四个统整维度的理念、内容和设计说明提出四种优化高中生物教学的策略。它们是：统整教学目标、精准教学方向；统整各类教材，优化三类课程内容；统整学生能力、激发学生兴趣；统整德育教学，引领学生态度。

关键词 课程统整 高中物理

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

1 研究背景

广州市海珠外国语实验中学是广东省一级学校的完全中学，学校近年发展迅猛，教育教学工作屡创佳绩，逐步形成了鲜明的办学特色，在区、市内的美誉度不断提升，报考我校的生源结构不断优化。面对更优秀的生源，教师们对有关如何优化生物教学的困惑主要集中在：（1）教师该如何统整、优化教材资源；（2）面对不同梯度的知识点和不同层次的学生，教师如何统整基础型、拓展型和探究型三种课程，优化学生学习体系；（3）生物学科考察学生的课内知识的掌握和课外生活经验，教师该如何统整课内外学习活动，培养学生的综合能力；（4）生物知识与社会、家庭德育问题紧密相连，教师该如何恰当的统整生物教学与德育教育功能，优化生物课程培养目标。因此用科学的理念引导我校的生物课程改革势在必行。

在这种背景下，学校开展了《广州市海珠实验中学学期课程统整的实践研究》。期望通过实施课程统整研究来优化生物科的教学内容和教学实施，优化教学效果。在这个过程中，教师不仅从整体的层面统整教学目标、课程内容，更要尊重学生的学习规律和学习兴趣。具体操作过程如图1：教师以国家课程改革与课程標准为纲，结合本校的培养目标和学生的状况，统整各种生物教材与教学资源，研制出生物科学期课程统整指南，在课程统整指南的引导下研制、实施教学方案，最终受益于学生，在这个过程中注重评价和反馈。

本文将以课程统整指南设计的案例为例，展示我校生物科教师如何采用课程统整的理念来设计《生物变异在育种上的应用》知识板块的统整指南。本部分的内容主要以国家课程标准（生物科）为纲，尝试对生物学科教材（人教版）、教辅内容进行统整，在此基础上，合理地统整基础型、拓展型和探究型三类课程，同时注重对学生课内外能力的统整，加强生物课堂德育教育功能。

2 课程统整指南设计思路

2.1 课程统整指南的说明

《广州市海珠外国语实验中学生物科学期课程统整指南》主要包含四个统整的维度：

（1）维度一：目标统整：研析《普通高中生物课程标准》、《2017年高考考试大纲》和《教师教学用书》，根据学校的培养目标，再结合学生的学习基础和特点，统整和叙写教学目标。

（2）维度二：教材统整：以指定教材为主要教学资源，对多种教材进行“剪裁”，对基础型、拓展型和探究型三类课程内容进行结构性的统整，形成学习内容的系统体系，以求达到教学资源的更优化。

（3）维度三：学习能力统整：对学生课内外的各种学习活动作统整，作系统安排。

（4）维度四：德育与课内外统整：实现学科间以及与德育、家庭教育等方面的统整，真正建立起属于学校自己的完整的课程体系，以全面实现学校的培养目标。

2.2课程统整指南实践探索

本案例的内容是整合了必修2第5、6章、选修1和选修3的相关章节的育种知识。以下主要从统整理念、各个维度的内容和设计说明三个部分来展示指南设计思路。主要采用了四种课程统整策略：（1）统整教学目标、精准教学方向；（2）统整各类教材，优化三类课程内容；（3）统整学生能力、激发学生兴趣；（4）统整德育教学，引领学生价值。

2.2.1统整教学目标、精准教学方向

【统整理念】

本案例对教学目标的统整依据是参考国家编制的《普通高中生物课程标准》、《2017年高考考试大纲》和必修2、选修1和选修3的教师用书。

【维度一案例】（见表1）

【设计说明】

《普通高中生物课程标准》对学生的要求的关键词是搜集事例、简述原理及运用；《2017年高考考试大纲》对学生的学习要求的关键词是分析、判断、推理、评价和运用；必修2-、选修1和选修3对学生的学习要求的关键词是简述原理及运用知识解决实际问题。

经统整后的目标特点是目标层次从易到难、目标内容从表象到规律。对学生的要求是一个从识记到运用的过程。在运用部分的目标分为4个层次：区分 梳理 运用 自我归纳这个从简单到复杂，从对表象知识的了解，到对知识的理解、区分和梳理，再到对知识规律的运用，最后由学生在实践的基础上进行自我反思、归纳，让学生主动建构生物知识体系。

目标的精确化、标准化、具体化、可评价化，可使教师对教学目标了然于胸，使教学行为有的放失。教师明白了要教什么，学生也知道了他们要学什么，使教师的教学和学生的学习方向更加精准，学生的学习效果达成度更高。

2.2.2统整各类教材，优化三类课程内容

【统整理念】

教师课程统整的思想吸收不同教材的精华，对教材体系做结构性调整，既对教材的拓展，也创造性的使用教材资源，通过统整加工，使课堂教学资源得以优化，使之更适合本校学生的学习。

教师设计课堂活动或课型时，应该注意基础性内容、与之相关的拓展性内容和探究性内容的分配和巧撘，既要设计与学习者原有学习基础和认知水平一致的内容，又要多设计话题性、可操作性和开放性的问题。以学生的兴趣为导向，甄选对同一基础知识不同版本的拓展或探究性内容。

【维度二案例】 （见表2）

【设计说明】

基础、拓展和探究三类不同层次的知识内容分散在必修2的第5、6章、选修1的专题5和选修3的专题1。涉及的育种技术和方法有：杂交育种、单倍体育种、多倍体育种、诱变育种和基因工程育种等。因此教师在设计教学过程中，运用建构概念图对各类教材进行统整，把课本中相关的内容整合在一起，其目的是让学生在掌握了相关主干知识的基础上，打破章节之间的界限，把相关知识点从内涵、外延及功能上有机地串联起来，实现学科内知识的相互综合，构建完整的知识网络，从而提升学生对生物学科知识体系的理解，提高学生运用知识的综合能力。endprint

2.2.3统整学生能力、激发学生兴趣

【统整理念】

新课程理念提出：“关注课堂学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中體验、感悟、构建并丰富学习经验，实现知识传承、能力开发、积极情感形成的统一。”本研究中，教师以学习内容为载体，通过引导学生自主探究和合作探究的学习活动，培养学生猜想、交流、小组合作的科学探究素养以及实验观察能力和控制变量法的思想。同时教师“上课”的过程也是一个如何充分调动学生主体能动性的过程。在这个过程中，教师必须走进学生的内心深处、了解学生的生活经验和心理活动、掌握他们的认知规律。

【维度三案例】 （见表3）

【设计说明】

在这节课中，教师除了在课内让学生通过小组合作探究改良本地杨桃的改进措施，还设计和引导学生开展“参观农科所基地”的课外实践活动，并进行低温诱导染色体加倍、用组织培养法培养花卉等幼苗和进行露地栽培以及DNA的粗提取和鉴定的一系列的实验。这些活动让学生通过组成调查实践小组，通过分工合作，收集和分析信息，得出结论。很好的提供了一个让学生将当堂所得的知识转化为解决实际问题的平台，教师通过统整课内外的教学活动，让学生自主、合作和探究，转变了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣和学习动力，实现了学生学习能力的统整。

2.2.4统整德育教学，引领学生价值

【统整理念】

根据具体的知识内容选择适合的德育目标，以课程内容为载体，对学生进行德育教育，让生物学科教学成为引导学生情感态度、价值观和世界观的有效渠道。

课程统整综合了各类教材、教参的长处，并结合自己学生的情况，确定适合自己学生的教学目标，并使教学内容更系统化、更有针对性，达到最大的优化效果。同时注重课内知识和课外应用的结合，培养了学生运用生物知识解决社会环境问题的素养，唤醒了他们的生命观念，促进了核心素养的培养

参考文献

[1] J. A. Beane.课程统整[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2] 熊士荣，张友玉.科学课程统整设计的范式研究[J]. 山东教育学院学报，2008（02）：13-16.

[3] 余党绪.统整课程统整研训——新课程背景下教研组建设的思考与探索[J].上海师范大学学报（基础教育版），2006，35（10）：64-68.endprint