基于翻转课堂的思想政治理论课教学实践经验总结

陈建

摘 要 翻转课堂作为一种全新的教育模式，对于提升思想政治理论课的生动性和实效性具有重要意义。但翻转课堂能否完全适应思想政治理论课教育教学改革的需要还有待于实践的进一步探索。本文基于具体实践提出一些基于思政课的翻转课堂教学改革的一些具体建议。

关键词 翻转课堂 思政课 实践经验总结

中图分类号：G641 文献标识码：A

近年来，随着互联网技术的发展，我们迎来了大数据时代，在此背景下，信息传播的速度、数量以及方式都发生了很大变化。这种变化也在深刻影响着高校传统的思政教学模式，教师在课堂上所讲的任何问题，同学们在网络上随时都能找到相应的答案，这样就大大降低了教师授课的权威性和严肃性，从而使思政传统教学的实效性有所降低。那么，如何提高思政课的实效性一直是思政教学工作者亟待解决的一个现实难题。大家都在苦苦思索如何改变这种局面时，翻转课堂教学模式的出现让大家耳目一新，为之一振。

1 翻转课堂的内涵及优势

翻转课堂是近年来在美国兴起的一种新型教学模式。传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂上的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业或实践来完成。而翻转课堂教学模式，是对传统教学形式进行颠覆，知识的传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂通过老师的帮助以及同学间相互协助而完成。教師上课不再以知识传授为主要任务，而是成为学生学习的引导者和促进者。学生是课堂的主角，对知识的学习和掌握在课前完成，在课堂上通过教师的提问或跟其他同学协作完成任务来巩固所学知识、解决疑惑。翻转课堂的优势：

首先，体现“以学生为中心”的教育理念。传统课堂教学流程先教师讲授，后学生练习，强调了先进行知识的传授，然后是学生对知识的内化，体现了“以教师为中心”的教育理念，容易忽略教学对象的差异，漠视学生的个性需求，学生自主学习能力缺失，压制了学生探索、质疑和创造能力的发展。翻转课堂教学则强调把知识传授放在课前，学生通过自主学习完成课程的学习内容，课堂上教师组织和引导学生通过答疑、协作学习、完成任务等形式进行知识内化，体现的是以学生为中心”的教育理念。学生从“灌输式”学习，转变为自主学习。通过借助信息技术进行自主学习，学生不再只是获得知识，更重要的是学会了获取知识的能力和方法，真正做到了“授之以鱼不如授之以渔”。

其次，增加了学习中的互动。翻转课堂大大提升了教师与学生以及学生与学生之间在课堂上的互动。由于学生通过课件、微视频和在线测试等教学资源对即将要学习的内容进行一定程度的自主学习，在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使其能够积极参与到学习过程中。

2 翻转课堂在思政课教学的实践经验总结

2.1 思政课实施翻转课堂的积极效果

将翻转课堂的理念融入到思想政治理论课教学中，可以有效改善思想政治理论课程的教学效果，最主要的效果就是让学生从被动学习走向主动思考，教学从灌输走向互动。

首先，学生从被动的接受者变成了主动的探究者，提高了学生的自主学习能力。这一转变，有利于学生在课前和课堂上更好地学习理解知识，也能培养其学习和研究的能力，使其终身受用。例如，在马克思主义基本原理课上，如果仅仅讲授劳动价值论和剩余价值理论，很多学生并不能理解这些理论的现实意义，更别说将这些理论作为自己的行动指南。但如果教师将这些理论的基本概念通过微视频等方式让学生在课前预习，在课堂上通过一些最近的案例讨论其现实意义，就会让学生有更深刻的理解。

其次，教学从灌输走向了互动，增强了学生的学习兴趣。传统思政课给学生最大的印象就是“满堂灌”，往往是教师在讲台上滔滔不绝，学生却在下面昏昏欲睡。而翻转课堂的运用，则能充分调动起学生的积极性和参与度，让学生不再觉得无聊，而是能热情地参与其中，获得知识的同时也能获得成就感，甚至还能在课堂上培养学生作为现代公民所应当具有的民主参与意识。

2.2 思政课翻转课堂教学实践的几点思考

首先，翻转课堂组织方式必须因课程性质而异翻转课堂的实质，是推动教师与学生、教与学角色的转换，充分调动学生学习的主动性与积极性，实现主动性学习，其本质是启发式教学的深化。翻转课堂未必都需要把课程划分为几分钟的视频微课。思政课可以借助于视频，也可以提供PPT课件、文字与图片资料等代替视频文件。笔者也不主张所有的课程都要“翻转”过来，究竟哪些章节教学内容更适合翻转课堂，怎样的学生适合翻转课堂教学，需要具体问题具体分析。

其次，思政课成绩评价观念与方法必须转变检验翻转课堂效果的重要标准之一，则是学生主动学习的程度，对于思政课而言，是学生探索性学习的积极性。如果我们还是延续以往的成绩评定思维，给每个问题设置一个“标准答案”，那么思政课就很难“翻转”过来。为了鼓励学生独立思考，树立批判性思维意识，教师对学生观点评价不应侧重于正确与否，而是侧重于学生的思考与分析是否有独特视角，独特见解。

再次，思政课实施翻转课堂必须对教材内容做出取舍受到课堂时间的限制，教师很难把每章内容面面俱到都讨论到。教师对教学内容应该有所取舍，选择几个重点问题带动全章内容的学习，而一些次要内容交给学生自学来完成。

参考文献

[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息环境中基于翻转课堂的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（8）：58-64.endprint