徐州市独立学院大学生学习倦怠现状研究

王慧

摘 要 通过了解徐州市2所独立学院的学业倦怠现状，为有效改善学习倦怠提供依据。以两所独立学院共1100名在校大学生为对象，以学习倦怠问卷为工具进行调查。独立学院大学生的学习倦怠水平总体不嚴重，且无明显差异；其中性别为男、年级为大四、居住地在县（或县级市）的大学生，学习倦怠状态更为明显（P﹤0.05）。如何将学习倦怠转化为乐学，以缓解独立学院大学生学习倦怠，将是今后需要进一步研究和探讨的重点。

关键词 独立学院 大学生 学习倦怠

中图分类号：B844.2 文献标识码：A

独立学院是民办高等教育的重要组成部分，独立学院大学生学习倦怠的研究对整个高等教育内涵提升具有重要作用。倦怠研究对象应该是从事助人职业的工作者，提出职业倦怠的情感衰竭、去个性化和个人成就感丧失三个维度。学习倦怠是指在学习过程中，因学习的压力、负担、个体心理层面等因素，导致的情绪情感耗竭、去个性化及低成就感体验的现象。研究发现，学习倦怠是因为持续学业压力下，导致学生学习精力的衰竭，对学业持消极态度，校园文化活动参与度减退，人际交往淡漠的一种现象。我国研究者认为大学生的学习倦怠反映了学生的消极学习心理。本研究在国内外研究的基础上，通过对徐州市两所独立学院大学生进行随机抽样调查，了解当前徐州市独立学院大学生学习倦怠的状况，为改善缓解独立学院大学生学习倦怠提供依据。

1 对象和方法

1.1 对象

采用随机分层抽样的方法，在徐州市抽取两所独立院校全日制在校大学生中进行问卷调查，发放问卷1100份，有效问卷1013份（92.09%）。文科专业学生598名，女生380名，理工科专业学生415名，女生169名；居住地在农村的学生318名，镇（非农业）170名，县（或县级市）232名，县以上293名；大一年级333名，大二年级183名，大三321年级名，大四176年级名。

1.2 方法

采用我国学者连榕老师编制的《大学生学习倦怠量表》，该量表共计20题，量表有不符合、比较不符合、不确定、比较符合、完全符合5级选项，采用李科特5级记分制，积分取中间值3为参照物。最后汇集三个维度总分，得分越高表明倦怠程度越高。该量表的€%Z系数为0.823，具有良好的信效度。

1.3 统计分析

检查所有所有搜集的数据和资料，并采用SPSS 17.0软件包进行统计分析和处理，主要采用描述统计、相关分析等统计方法。

2 结果

五因子不同水平上的差异检验（见表1）。

由此可见，从学校类型、性别、年级、专业、居住地进行五因子的差异检验，学校分类型比较后，所有纬度和倦怠总分方面在不同学校类型之间差异均无统计学意义（P值均>0.05）；分性别比较后，除成就感低纬度在不同性别之间差异无统计学意义（P=0.271）外，其他纬度在不同性别之间均有统计学意义（P值均<0.05）；分专业比较后，行为不当、成就感低纬度在不同专业之间差异均无统计学意义（P值均>0.05），情绪衰竭纬度和倦怠总分方面，不同专业之间差异均有统计学意义（P值均<0.05）；分年级进行比较后，三个维度和倦怠总分在不同年级之间均有统计学意义（P值均<0.05）；分居住地进行比较后，情绪衰竭、行为不当维度和倦怠总分方面在不同居住地之间差异均无统计学意义（P值均>0.05），成就感低纬度在不同居住地之间差异有统计学意义（P值均<0.05）。

3 讨论

本次调查显示，从学校类型、性别、年级、专业、居住地进行五因子的差异性检验，可以看出两所独立学院大学生学习倦怠情况不严重，且无明显差异。理工科专业学生情绪衰竭和学习倦怠情况严重。年级差异检验表明，四个年级之间呈现差异显著，其中大四学生在学习倦怠情况显著高于其他年级，这可能源自社会环境对独立学院学生的偏见和歧视，引起就业机会不公平，导致倦怠情况加重。这一点不同于以往的研究结果：大二和大二学习倦怠最高。居住地差异检验表明，不同居住地的学生只有在行为不当方面呈现差异显著。造成徐州市这两所独立学院大学生学习倦怠现状的主客观因素，可以用“人在情境中”理论模式来分析。其中人的层面，本研究的被试为独立学院大学生，被试普遍高考成绩中等偏下，具有自律性不强，学习目标不明确等特点；环境的层面社会大众对独立学院的不了解，甚至有偏见和歧视；人与环境关系层面相互作用下，导致独立学院大学生倦怠的产生。学习倦怠是介于乐学和厌学之间的心理状态，乐学即快乐的学习。如何将学习倦怠转化为乐学，探寻学生学习倦怠产生的心理因素，以缓解独立学院大学生学习倦怠，将是今后需要进一步研究和探讨的重点。

参考文献

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