谈“三生”主题班会课的创设

寇晓艳

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0028-01

什么样的班会课是一节好的班会课？这是我们广大德育工作者和班主任老师永恒探索的一个课题。我认为突出学生的自我教育过程，体现学生的主体参与性，把功运在“真实”二字上的班会课就是一堂好的班会课。这样的班会课具备三个特点：内容的“生活化”，过程的“生成性”和主题的“生本意识”。下面我将结合以上三个角度运用多种方法对“三生”班会课的创设进行解读。

（一）案例思辨式——谈“人情与规则”

科任老师反映，最近班里交作业情况不好，课代表不能如实反馈不交作业的同学，有包庇失职之嫌。我和课代表们进行了交流，知道他们是碍于同学情面，不好意思记名字。

对于高中生让他们做到摒弃人情坚持原则确实有难度，如何让他们意识到两者之间的关系呢，我根据自己的生活体验编制了一道思考题。

5月14号是母亲节，蔻蔻提前一天为家人在网上从“幸福西饼”定制了两份蛋糕，预约送到的时间是14号的10：30～11：30。“幸福西饼”是一家微信直销店，选择它不仅因为它味道鲜美，关键是送货上门，而且还承诺：迟到一分钟退一元，迟到半小时免费吃。可让人没想到的是，母亲节这天蛋糕送达已经中午一点半了。送货人一脸愧疚说是由于节日集中下单，蛋糕师早晨四点半就起来做蛋糕了，可还是供不上货。果然，在派送车里还放着十几盒蛋糕！美味的蛋糕得到了老人和孩子们的一致赞扬，可蔻蔻还是犹豫再三联系了“幸福西饼的售后”，将延时送达的情况进行了反映，并提出了建设性的意见。一天后，蔻蔻的支付宝收到了两笔蛋糕的全额退款。

问题：你认为蔻蔻这样做的理由是什么？如果不这样做，又会产生什么样的结果？

学生立刻展开了热烈的辩论，摒弃人情尊重规则的意义越来越明显，然后我又抛出了科任老师反映的问题，让孩子们从自身发展、同学情谊及班级建设三个方面进行了讨论。

（二）结果承担式——悟“人生没有彩排”

全市高考语文备考研讨会我班同学将与外地专家共上一堂展示课。专家要求学生提前把上课要用到的卷子做了。当我告诉他们收上来的这些作业要拍照在公开课的大屏幕展示时，你们一片惶恐，要求我把卷纸发回来重写。确实，有的同学很不认真，字迹潦草不说，有一道6分的题，只写了十二个字，我也觉得不像话。我利用早读时间开了一个简短的班会。告诉学生如果重写，这不是你们的真实表现，哪怕在大庭广众之下丢了人，也要对自己的行为负责。人生没有彩排，每个人都需要对自己的言行负责。

公开课后，我对孩子们说：“我相信专家在展示时你们的心情一定是紧张的，不要庆幸“烂作业”没有被展示出来，这种侥幸不是总能碰的到。专家说了，我们要有直面自己的勇气，我理解这种“勇气”不单是知道自己的不足还要改正自己的不足。“

（三）内心独白式——测“集体在你心中的位置”

广播体操比赛结束，我给全班写了一封公开信：孩子们，体委早在几天前就让大家统一穿白鞋，可队伍进场时在白鞋中赫然闪现着几双黑鞋、蓝鞋、粉鞋。你解释说你没有白鞋，然后就这样坦然地站在队伍中，你知道穿白鞋的同学中有多少是借来的甚至是新买来的，这种积极的态度源于他们把集体的利益看得很高很重。你的消极，对这群积极的人极不公平，因为你让他们的努力打了折扣，更让集体的表现打了折扣。当时我心里除了怒气还有哀怜。孩子，你知道吗，现在你以怎样的方式对待集体，将来，集体就会以怎样的方式对待你。换句话说就是：你决定了别人对待你的方式。

当我语重心长地表达完内心的难过后，我看见那几个孩子陷入了沉思。告诉他（她）你受到的伤害及你的痛心，有时会比疾言厉色的批评更触动人心。

三、“三生”班会，考验教育智慧

教育智慧是动态生成的，是融于现实的教育实践活动之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师在此之前长期的理论学习和实践反思的积累，但往往表现为教师面对教学情境瞬间的反应。要增加教育智慧，一方面要不断地学习，另一方面要在教育活动中不仅关注学生，而且十分注意自身的发展，且对自我完善的追求永无止境、不知满足。

“三生”主题班会课的创设没有固定的课时，也没有固定的教材，因为教育事例随处可见，学生就是活生生的素材。我们的主题班会课应坚持内容的“生活化”，過程的“生成性”和主题的“生本意识”，善于抓住契机即时引导，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，在教育内容看似矛盾处，在学生对教育内容的多元解读中，促进德育的不断生成与发展。endprint