任务驱动教学法在外科护理学教学中的应用与研究

张秋丽

（菏泽医学专科学校，山东菏泽274000）

任务驱动教学法在外科护理学教学中的应用与研究

张秋丽

（菏泽医学专科学校，山东菏泽274000）

任务驱动；外科护理学；实践教学；综合能力

高等职业教育强调对技能的培训及能力的锻炼，是以满足社会人才需求为目的的就业教育。《外科护理学》是高职高专护理教育中极为重要的一门专业课程，是实践性比较强的应用学科，为了能够达到培养技能型、服务型护理人才的目标，应探索有效的教学方法以提高护理专业学生的临床实际操作能力、评判性思维能力及解决外科护理工作中常见问题的综合能力。传统的教学模式一般为理论和实践教学分开各自进行。理论课主要是教师讲述，整个课堂教师起主体作用，学生较为被动。实验课教师先讲解再演示，学生则模拟教师练习操作，这种较为机械单一的教学方式只能达到练习实验操作的目的，对学生综合能力的培养效果并不理想。

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法［1］，这种方法起源于国外，最初其框架是由英国的Jane wiilis建立的，他对此做出了突出的贡献［2］。任务驱动教学法是教师以工作实例为先导，根据实例提出问题，以问题引导学生思考，动用多种途径，促使学生自主学习和互相协作，最后完成任务的教学方法及模式［3］。它把以传授知识为主要教学目的的传统教学方法，转变为以完成任务、解决问题为主的新型交互式的教学方法。这种方法可以充分调动学生的积极性，主动去分析、探索，运用一切可以接触到的资源，最终提出某一问题的解决方案。其教学过程可分为提出任务、分析任务、讨论及完成任务、总结评价等几大步骤。首先教师根据临床真实病例创设情景，让学生在解决问题的过程中对他们已有的知识积累进行调取，将新知识融入到已有的知识体系当中。学生可以互相交流自己对某一问题的真实看法，这种平等、民主、融洽的气氛让学生可以各抒己见、敢于质疑。学生之间相互交流、合作、共同进步，“以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导”的教学模式得以实现，学习过程更符合真实的工作环境，理论学习与临床护理工作之间进行了零距离衔接。学习过程中学生充分发挥了自己的主体地位，自主协作精神也得到了锻炼。和传统教学模式相比较，任务驱动教学法有效地把理论知识的学习和实践操作能力的锻炼有机地融合为一体，有效促进和提高了学生的理论知识掌握能力及实际操作能力和评判性思维能力，使学生的整体素质得到进一步提升［4］。为了提高学生的学生的综合能力，更好的适应临床护理工作，本教研室在外科护理学教学过程中运用任务驱动教学法，取得良好效果。现报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象以我校150名二年级学生作为研究对象，随机平分成两个班，对照组和实验组。两个班的学生各自分成10个学习小组，由同一位教师进行授课，所用教材、学时数均相同。两组学生入学成绩、性别、年龄等一般资料比较，P＞0.05，具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 学生分组实验组和对照组学生各分成10个小组。其中实验组在分组时，同一宿舍的学生不能分在同一个小组内，每个小组选出一名基础好、组织能力强的学生担任小组长。对照组学生按传统的实验分组方法，学生自愿组合分组。

1.2.2 教学方法实验组采用任务驱动教学法。第一阶段，课前教师根据学生现有的知识水平，根据临床护理真实病例，编写合适案例，针对案例下达任务，提出要解决的问题，针对这些问题，要求学生利用课余时间，查找资料，进行教学内容的预习。因此，任务驱动法教学可以使学生的有明确的学习目标，学习兴趣浓厚，积极性得到提高［5］。第二阶段，让学生主动参与到护理过程中，置身于真实临床工作情境中，护理技能操作、语言锻炼、角色扮演等各种方式综合运用到解决问题的过程中，这种学习的过程综合了知识、技能、情感、合作等各方面的展现及融合。第三阶段为成果展示、组间互动交流过程。各小组之间分享学习过程当中的感受。这种分享的过程使学生之间互通有无，产生思想碰撞，也有利于提高学生的学习效率［6］。第四阶段为组间互评过程，学生通过第三阶段的交流，总结提出本小组和其他小组的优点及可改进之处，教师对有认识冲突的地方给予指导，指导学生如何对知识、情感进行有效的内化及如何把所学应用到工作中去。对照组采取传统教学法，教师先进行理论讲授，每章节理论讲授结束后，再上实训课，教师先示教，随后学生模拟操作练习。

1.3 评价方法在完成本课程学习之后，我们请教务处统一从《外科护理学》题库出题，两组学生分别进行理论考核，考核方式为闭卷考试。另由学生抽签的方式随机抽取所学实践项目，对两组学生进行技能考核。

1.4 统计学处理采用SPSS19.0软件，所获数据采用t检验。

2 结果

2.1 两组学生实验后理论考核、技能考核成绩比较见表1。

2.2 两组学生自主学习能力评价量表得分比较见表2。

2.3 两组学生评判性思维能力评价量表得分比较见表3。

表1 两组学生实验后理论考核、技能考核成绩比较（x-±s）

表2 两组学生自主学习能力评价量表得分比较（x-±s）

表2 两组学生评判性思维能力评价量表得分比较（x-±s）

3 讨论

职业教育的根本目的是让学生具备岗位所需的核心能力，使其成为有用之才。现代护理观要求对患者提供整体护理，这就要求护士要具备多种能力，除了具备扎实的理论基础及娴熟的专业技能，还要有分析及解决工作过程中可能遇到的护理问题能力。人文方面，要具备团队协作能力以及良好的沟通能力等。只有具备了以上能力，才能为病人解决心理、生理等各方面的问题。传统教学法以教师为主导的教学模式，护理专业学生自我管理能力、合作能力、信息素质的培养效果不太理想，同时较难激发学生的学习动机，故使学生自主学习能力较差［7］，这种教学方式不能很好的满足未来职业发展的需要［8］。那么，想让学生具备以上能力，就必须改变教学方法，实践证明，任务驱动教学法对以上能力的实现可以起到促进作用。本研究表明，运用任务驱动法后，对照组学生较实验组学生在理论成绩和实践考核成绩上均有明显提高。考核成绩能够在一定程度上反映出学生的能力，但单一的成绩考核并不能完全反映学生的核心能力［9］，因此，我们对实验组及对照组学生进行了自主学习能力评价，结果显示，实验组得分高于对照组，具有显著性差异。德国法兰克福学派在20世纪30年代提出了评判性思维，评判思维进入护理领域是在20世纪80年代。许多护理学家认为［10］评判性思维是衡量护理教育水平的一项极为重要的指标。是个体在特定情景中把自身已具备的知识和经验灵活运用到对问题的解决过程中，在反思的基础上进行分析及推理，从而作出合理的判断。通过任务驱动教学法的实施，最终实验组评判性思维能力得分高于对照组，差异有统计学意义。

以上研究结果显示，相对于传统教学法，任务驱动教学法更能激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考和自主学习的能力。还有利于锻炼学生的人际交往及合作能力，提高学生对新知识的学习能力，学习过程贯穿在自身实践的过程中，使学生对新知识的掌握也更加牢固。但任务驱动教学法教学过程的成败关键在于编写的病例及设计的任务是否适合于学生的现有水平［11］。为此，我们多次与临床一线护理人员进行沟通编写病历，筛选适合学生现有水平的经典病例。对于上课班级，只能单班授课，合堂授课人数太多，任务驱动教学方法则不好操作，因此，实验过程中我们只选择了150名学生分为两组作为研究对象。以后的教学过程中，我们将继续改善教学方法，在合堂授课中试行任务驱动教学法，同时检验授课效果。

总上所述，在高职高专《外科护理学》教学中运用任务驱动教学法，可以有效提高学生理论成绩及实践能力、学生课堂参与度，同时可以更好的激发学生的学习兴趣。

［1］贺利平.任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的应用[J].中国医药导报,2010,(7):103-104.

［2］周西云,闫益,孙鹏飞.任务驱动教学法实验过程与方法探究[J].课程教育研究,2014,5(7):168-170．

［3］贺立辉,彭静君.任务驱动教学法在普外科实习护生教学中的应用[J].护理学报,2015,22(11):17-19.

［4］杨艺,丛小玲,李璐寰,等.任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用与效果评价[J].中国护理管理,2013,13(11):35-38.

［5］章稼.任务驱动教学法对《运动治疗技术》课程教学效果的影响[J].中国实用护理杂志,2012,27(36):55-56.

［6］张爱娥,张丽莉,冯平,等．“项目导向,任务驱动”教学模式在儿童护理教学中的探讨[J].河南职工医学院学报,2012,24(4):546-549.

［7］谈学灵,温秋月,伍小飞.成都市535名高校护生自主学习能力现状及影响因素分析[J].护理学报,2013,20(3B):14-17.

［8］王银燕,李焕,王娟,等．“订单式”培养模式对高职护生自主学习能力的影响[J].护理学报,2013,20(8A):5-7.

［9］吴岸晶,梁文丽,张梅珍,等.综合评价在任务驱动学习中的应用[J].中华医学教育杂志,2012,32(4):623-625.

［10］杨洋,刘玉锦.在护理教学过程中建立评判性思维的必要性[J].吉林医学,2008,29(14):1213-1214.

［11］满意.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[D].济南:山东师范大学,2009:23-26.

R473.6;G712

A

1008-4118（2017）03-0091-03

2017-06-26

10.3969/j.issn.1008-4118.2017.03.028

菏泽医学专科学校教研项目。课题编号：H15JG11。