阶梯式大学生创新创业教育体系的探索与实践

王　勇



阶梯式大学生创新创业教育体系的探索与实践

王勇

（北京理工大学 珠海学院，广东 珠海 519000）

论文根据国家要求，依据创新创业教育的含义，结合高等教育教学规律，在建设独立思考、自由探索、勇于创新的校园创新创业文化氛围的同时，探索与实践课内教学和课外活动相结合的阶梯式大学生创新创业教育体系，通过多年实践，取得明显成效。

含义；规律；探索与实践；创新创业教育体系

2015年3月国务院办公厅在《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》里向全国提出了“发挥多层次资本市场作用，为创新型企业提供综合金融服务，开展互联网股权众筹融资试点，增强众筹对大众创新创业服务能力的要求”[1]。时隔2个月，国务院办公厅又发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，向高校提出了要把“完善高校创新创业教育体制机制作为深化高校创新创业教育改革的支撑点”，“2015年起全面深化高校创新创业教育改革”以及“实现新一轮大学生创业引领计划预期目标”[2]。从国务院办公厅在相隔这么短的时间里发布的这二个《意见》可以充分说明，我国不仅坚定不移地实施党的第“十七”次全国代表大会报告中提出的“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”的重大战略举措，而且还肯定了教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》里提出的“大学生是最具创新、创业潜力的群体之一”和“大力推进高等学校创新创业教育工作”的提法和决策。[3]

要实现“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”这些重大战略举措是离不开高校培养具有创新创业意识及能力的高综合素质的人才。为此，高校要在创新创业教育工作方面进行广泛而大胆地探索和实践，培养出符合当今时代要求的人才。

一　创新创业教育的含义及意义

创新是引领社会、经济发展的第一动力，而人才则是引领社会、经济发展的第一资源。上世纪90年代，高校创新创业教育悄然兴起。到2010年5月，教育部正式要求高校要大力推进创新创业教育工作。此后，全国各高校不断加强创新创业教育工作，并取得了一定的成效。

（一）创新创业教育的含义

1.创新、创业。创新是敢于开拓、大胆尝试、乐于改变、不拘于现状的态度和精神，表现在思维上的创造；创业是以敏锐的眼光发现商业机遇、统筹各种资源、提供产品和服务来创造价值的过程，表现在行动上的创造。创新为“里”，创业为“面”，二者紧密相连，相互促进。创新是创业的基础和核心，创业是创新的载体和表现形式。有了创新的思维，外加市场机遇，很容易实现成功的创业；成功的创业又促进进一步的创新。[4]

2.创新创业教育的含义。创新教育是培养学生创新意识和创新能力为基本价值取向的教育，而创业教育是提高学生创业基本素质，培养创业意识，形成初步创业能力的教育。创新教育与创业教育相互支撑和相互促进，最终形成一体。高校的创新教育的效果，可通过其培养的学生在走向社会后的创新创业实践来检验，而创业的成败是依据学生在实施创业前所受创新教育的扎实程度。创新教育注重的是对人的发展的总体把握，创业教育着重的是对人的价值具体体现。[5]

（二）创新创业教育的意义

国家和教育部大力推进大学生创新创业教育，其意义在于：

1.创新创业教育有利于缓解社会就业压力。当前，一方面，全球经济形势较为严峻，越来越多的企业受到冲击，利润空间加剧下滑，呈现裁员现象。因此，整体的经济下行抑制市场对人才的需求；另一方面，人才供给却是线性增长，2017年高校毕业生人数达到795万超越2016年的765万，如加上往届没有就业的大学生就更多。此外，大多数高校在培养方案、专业设置、教学等方面脱离社会，毕业的大学生难以被社会接受。所有这些原因直接导致大学生就业难的局面。如何有效地解决毕业生就业，将是一个严峻的问题[6]。各级政府依据当前形势出台了一系列相关政策鼓励和引导大学生创新创业；而高校也在积极转变教育观念，将创新创业教育融入专业教育。高校通过改革人才培养的模式促使大学生在掌握专业知识和技能的同时能够获得创造性思维的开发，提高综合素质和创业能力，以备他们将来有能力开创自己的事业，以缓解就业的压力。

2.创新创业教育有利于推动创新型国家建设。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个拥有创新能力和大量高素质人力资源的国家，将具备发展知识经济的巨大潜力；一个缺少雄厚科学储备和创新能力的国家将失去知识经济带来的机遇。[7]高校是培养人才、输送、人才的重要基地，为了国家的利益，高校就应当敢于突破过去那种教学、研究、服务三功能定位模式，建立集传授知识、创造、知识经济载体、创新创业人才培养于一体的大学生创新创业教育综合平台，将学生当作知识经济的资源和生产力看待，培养他们具有创新意识、创新精神和创业能力的高素质人才，以满足因受金融危机影响而使产业结构变化的需要。[8]这样，高校就能有效地支持和推动国家创新体系的建立，对建设创新型国家也会起到积极的作用。

二　阶梯式大学生创新创业教育体系的探索与实践

从上世纪90年代，高校创新创业教育悄然兴起算起，我国高校的创新创业教育从自发、政府倡导、到大胆地探索和实践已经走过了近三十年的里程。各高校在创新创业教育工作方面都取得了一定的成绩，并探索出各具特色的大学生创新创业教育体系，我校也不例外。

我校是一所独立学院，其定位是为生产、建设、管理、服务第一线培养所需的应用型人才。这类人才本质上就离不开具备创新创业精神及能力。因此，从建校初期学校就在培养目标上重视学生创新创业精神及能力的培养。经过多年探索与实践，逐步形成了课内教学和课外活动相结合的阶梯式大学生创新创业教育体系。

阶梯式大学生创新创业教育体系是依据教育教学规律，从教师按教学计划要求讲授有关的创新创业基础知识和带领学生掌握创新创业基本技能，到教师指导学生进行具体创新创业项目的运作，再到学生在校方孵化环境和扶持保障下自主创业所形成的有助于学生在校期间逐步提升学生创新创业精神及能力的动态教育体系。如下图所示：

阶梯式创新创业教育体系图

（一）第一阶梯：基础知识教育和基本技能掌握

创新创业教育课程以及基本的实践活动是高校开展创新创业教育的基本环节。这一环节对大学生创新创业意识的形成、知识的提高和基本能力的掌握具有决定性的作用，这是阶梯式大学生创新创业教育体系中的第一阶梯。

我校依据教育部办公厅2012年8月印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知精神，将32学时（其中24学时的课堂教学、8学时的实践教学）有关创新创业基础知识的“必修课”和“选修课”纳入学校各专业人才培养体系，完美地实现了创新创业类课程体系与专业课程体系有机的结合，创新创业实践活动与专业实践教学的有效衔接。

具体实施过程中，对于向学生教授理论知识，除了我校的专任教师、就业办相关老师以及负责就业指导的辅导员授课外，还聘请了校外有经验的成功人士来校授课，让学生在校就能学到实际且最新的创新创业知识，从而开阔眼界，激发学习热情。同时，采取以学生为主体，开展启发式、讨论式、案例式的教学方法，调动学生学习知识的主动性，并能活学活用，扎实地掌握所学的知识。为促进学生掌握基本技能，除了让学生在学习基本知识后实际写出创业企划书，将知识融会贯通实训外，还在各学院设立培训部，组织学生参加各级各类的职业技能培训和取证考试，为将来创业奠定基础。

此外，充分利用第二课堂，广泛开展校园双创文化活动，邀请校外企业成功人士、专家来校作创新创业经验报告，以协同育人模式让学生了解一个成功的创新创业人所具备的知识、能力、品德。另外，利用校报、广播、电视、宣传栏、校园网等宣传阵地广泛宣传创新创业文化，让学生在创新创业文化环境里熏陶，潜移默化地获得创新创业意识。

为了培育学生的创新创业精神和竞争意识，学校在第二课堂还组织和举办学生参加的各级各类学科竞赛。早在2007年1月22日我校就制定了《北京理工大学珠海学院学生学科竞赛管理办法》（珠院发〔2007〕3号）文件，鼓励学生在课外时间积极参加学科竞赛。到目前为止，我校在校内举办的院级、校级和在校外参加的市级、省级、国家级、国际级竞赛共500多项，累计投入竞赛经费约315万，获得的各等级奖项达393项，其中国际级奖项27项，国家级奖项201项，既为学校争得荣誉，又让学生获得创新创业精神和竞争意识。

（二）第二阶梯：具体项目运作

学生掌握基础知识和基本技能后，具有了一定的创新创业意识和能力，接着就可踏上大学生创新创业教育体系中的第二阶梯：在老师的指导下，学生自由组合承担校级、省级、国家级大创项目的运作，进一步强化学生的创新创业意识和能力。为此，学校依据教育部《关于做好“本科教学质量工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》文件精神，于2012年6月制定了《北京理工大学珠海学院大学生创新创业训练计划工作方案》（以下简称方案）（珠院发〔2012〕40号），为确保我校大学生创新训练计划顺利实施，加强对创新训练计划项目的规范管理和质量监控；又制定了《北京理工大学珠海学院大学生创新训练计划项目管理办法》（以下简称办法）（珠院发〔2012〕41号）。从此，我校正式启动由学生作为项目负责人的创新创业训练项目的立项工作。

学校在《方案》里明确提出计划目标：（1）形成每年一到两次校级大学生创新创业训练项目立项工作机制，每年校内立项不少于80项；（2）从已有基础的校级创新创业项目中，择优申报省级、国家级大学生创新创业训练项目；（3）通过申报专利、撰写论文等形式，力争使大学生创新创业训练成果形成社会效益和经济效益。经费保证方面：（1）学校在教学运行经费中单列“大学生创新创业训练计划”预算；（2）通过校科研基金、开放实验室基金、企业赞助等多渠道筹措资金；（3）每个校级项目支持经费1000-3000元。对于成功申报省级、国家级项目的按1:1的配套资金支持。截止目前，我校创新创业校级立项485项、省级立项216项、国家级立项25项。这些项目绝大部分都顺利结题，有一些项目公开发表论文，有的项目有专利申请，有的项目投入实际应用。2015年9月29日，我校作为广东省唯一一所独立学院选送第八届全国大学生创新创业年会参展的国家级创新创业项目：物联网架构下的多模态生物特征融合的疲劳驾驶检测系统(指导老师：计算机学院陈东伟，项目成员：康为楷、陈铕源等）在参展的150个创新创业项目中评获“最具眼光奖”。

（三）第三阶梯：入驻孵化中心自主创业

在第一阶梯，由教师通过设置的必修与选修课程模块向学生教授基础知识，示范基本技能，学生只是学习和训练；到第二阶梯，由教师教授改为指导，学生则进行实际的项目运作；之后，学生可通过申请、竞争等环节，入驻学校提供的创业孵化中心。入驻创业孵化中心的学生创业团队将获得免租金2年的优惠，同时还将获得扶持保障，即获得融资资格。学生入驻后自主进行创业，这就正式进入阶梯式大学生创新创业教育体系中的第三阶梯。

为进一步缩短学校与社会的距离，更加充分培养学生的创新创业能力，学校设立总面积约3400平方米的场地为创业孵化中心，可容纳创业团队约50个，为学生毕业后自主创业打下坚实的基础。目前该孵化中心已经获批为珠海市级创业孵化基地。2015年12月17日据《珠江晚报》报道：“从2014年12月12日首批团队入驻起，现已招募了三批团队入孵，现驻孵团队达40余支。”[9]

学生在学校经过阶梯式大学生创新创业教育体系的培养，他们的创新创业意识和能力都有极大的提升，特别是入驻学校孵化中心里的学生，可按照社会真实的环境进行创业活动。目前我校毕业的学生创业团队有12个入选到市级创业孵化基地，有3个入选到区级创业孵化基地。在那里，他们将开启创业之路，实现他们的创业之梦。

三　结　语

创新创业教育是国家对高校提出的重要教育任务，我校通过阶梯式大学生创新创业教育体系来着力培养大学生的创新创业能力，从实际情况来看卓有成效，具体包括：促进了各专业人才培养模式综合改革，初步形成了以创新创业教育为核心的培养体系；初步建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养的培养机制，形成了课内外一体化的教学平台、实践平台、创业平台。今后，将进一步引入技术市场，延展提供风投、律师、会计等服务，实现创业帮扶链条上的全程无缝对接，全力助推我校的大学生创新创业教育。

[1]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z].国办发[2015]36号,2015-03-02.

[2]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z].国办发[2015]36号,2015-05-04.

[3]教育部.关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[Z].教办(2010)3号,2010-05-05.

[4]杨幽红.创新创业教育理论范式与实践研究[J].中国高校科技,2011,(6):75-76．

[5]张彦.高校创新创业教育的观念辨析与战略思考[J].中国高等教育,2010,(23):45-46．

[6]尚恒志.大学生创业教育的课程体系研究[J].教育研究与实验,2009,(7):7-9．

[7]董亮等.论新形势下如何加强大学生的创新创业能力培养[J].科技创业月刊,2007,(9):43-44．

[8]睢利萍.高等院校创新创业教育的现状及对策研究[J].经营管理者,2009,(24):282-283．

[9]卢展晴.珠海市北理工创业工场创业孵化基地授牌[N].珠江晚报,2015-12-17.

（责任编校：张京华）

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1673-2219（2017）07-0051-03

2017－05－19

王勇（1961－），男，江西南昌人，北京理工大学珠海学院教务处助理研究员，研究方向为高等教育研究。