如何进行群（类）文阅读

刘婷婷

浙江省诸暨市荣怀学校小学部

如何进行群（类）文阅读

刘婷婷

浙江省诸暨市荣怀学校小学部

小学生的可塑性强、自制力弱，因此作为一线的小学语文教育工作者，要充分发挥自身的引导和主导作用，使学生乐于、善于群（类）文阅读。文中，笔者结合教学经验，探究了进行群（类）文阅读的策略。

小学语文；群（类）阅读；策略

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》针对阅读目标就提到；＂学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两部名著。进一步深入地研究群文阅读教学具有其必要性。文中，笔者结合自己的教学经验，探究了进行群（类）文阅读的策略。

1.侧重知识与技能目标，构建“一置两评三环节”学导群文阅读课堂教学模式

“一置两评三环节”学导群文阅读谋堂教学模式中的环节＂是指教师在群文阅读课堂中，一般通过三个环节来构建课堂模式。总的来说，先引导学生复习回顾，展示点评；然后教师精讲答疑；最后学生归纳、消化，清理过关。“置两评三环节”学导群文阅读课堂教学模式力图践行语文教育家钱梦龙先生提出的学生为主体，以教师为主导，以训练为主线“的主”教育理念。从阅读的概念来说，阅读主要是一种也理过程，具有内潜的特征。教师讲授为主的传统课堂，学生大多以被动、机械地接受为主，缺乏思考探索的也理过程，不符合阅读的也理规律。

2.侧重过程与方法目标，构建“四动”群文阅读课堂教学模式

“四动”群文阅读课堂教学模式这一概念中的“四动”具体指“教师动手”“学生动曰”“师生动脑”“学生动笔”。其重也在于强调“动”，也就是实践一一将课堂所学的一些工具性知识，将从“群文”中典型之一篇中所获得的认识，以及师生共同对阅读此篇的策略、方法、程序等进行“知识化”，然后运用于其他篇目的阅读。这样就能通过及时的实践反馈，完善巧始认识，形成较为稳定的阅读策略、方法、程序，最终达到“教是为了不教”的目的。

操作程序：

（一）教师动手，树立典型。这一步骤需要教师在课前依据具体要求学生掌握的阅读过程和方法目标，选择多篇阅读材料，并从其中精选出一篇具有典型特征的材料；针对送能体现阅读过程和方法的典型特征，提出相应的问题。这些问题不应是纯粹的识记性知识，而是有一定难度的，能够体现思考过程的，需要学生检索自己已掌握的旧知识，通过一定方法才能完成的问题。这样才不会让学生毫不思索地，机械性的应答，而是必须通过勞力地思考，通过掌握一定的方法才能得出答案

（二）学生动口，讨论问题。提出后，教师不应直接抛出答案，否则学生不经过独立思考，无法体会在阅读中解决问题的过程和方法。教师应该引导学生从上述典型材料出发，通过观察、联想、类比等方法对其他阅读材料进行分析处理，引导学生在其他材料与典型材料的比较中，去探讨其在本质特征上一致的地方，并进行总结，以形成知识的迂移。

（三）师生动脑，寻找规律。经过观察、联想、类比等个人思考的环节，以及集思广益集体探讨的环节，如有必要再加上教师的点拨，学生在上个环节中把握了群文的“类”的典型特征。教师要乘势引导学生思考总结出隐藏在“类”背后的规律。

（四）学生动笔，练习运用在上个环节学生通过对群文“类”的总结思考，初步升华到对隐藏在其中的规律的把握。但学生尚缺乏对规律运用的自觉性。这个环节主要将学生的内在认知结构与现实的客观世界联系起来，通过练习运用，把上述环节中体验到的过程与方法，基本知识与规律的把握，转变为自己的经验，从而更加深刻地了解客观世界，加强了自己行为的自觉性。

3.侧重情感态度与价值观目标，构建情能迂移群文阁读课堂教学模式

情能迁移群文阁读课堂教学模式主要W学生在课堂上情绪的变化为主线，及时把控学生情感的变化，最终法到陶冶学生情操，实现情能转化的目的。其操作程序可以分为四个阶段。

第一阶段：创设诱发情景。在群文阅读教学活动中，由于学生存在较大的个体差异，对教师精也准备的阅读材料可能会存在不同的态度。

第二阶段：激发相应感情。教师在情感教学中，一定要关注学生的情绪状态。根据情绪对学习效率的研究结果，发现总的来说，将学生的情绪状态调控在愉快——兴趣的情况下，学生的学习效率是最高的。

第三阶段：陶冶学生情操。教师要乘势利用好学生被激发的情感，给学生的思想、性格施以积极的影响。送个阶段是情能迁移教学模式的关键，在这个阶段中，学生的认知活动因为情感的投入，深堂的关注度高度集中，认知活动的效率得到极大地提高，教师要引导他们去探究问题，并且适时进行思想教育，培养学生各种高尚情感以及情感能力。

第四阶段：实现情能转化。智力能力的发展有三个水平层次，情感能力的发展同样可概括为三个层次：第一是体验，指学生从课堂上教师创设的具有一定力度的特定氛围中体验到某种情感经验，从而激发起相应的情感，并不由自主地移入教学情景的相关对象上；第二是运用，是指学生将在特定情景中体验到的某种情感经验在新的情景中灵活运用，并逐渐弥散渗透到学生的内也世界的各个方面第三个层次则是升华，是指学生将特点情景中体验到的情感经验，通过在不同新情景中的运用，升华为较为固定的情感东度和价值观念，融入到学生的个性当中，并在现实的生活中将其作为依据，来判断、践行。

群文阅读课堂是一个广阔的新天地，其中可供探索之处尚有许多。群文阅读教学模式在提高学生阅读水平方面，比传统语文阅读教学模式有一定的优势。

[1]李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].语文教学通讯.2015（03）