情景模拟护理教学在急诊科配合抢救培训中的应用分析

吴庆荣，陈桂花

（1.新疆医科大学第六附属医院，新疆 乌鲁木齐 830002；2.新疆医科大学第一附属医院，新疆 乌鲁木齐 830000）

情景模拟护理教学在急诊科配合抢救培训中的应用分析

吴庆荣1，陈桂花2

（1.新疆医科大学第六附属医院，新疆 乌鲁木齐 830002；2.新疆医科大学第一附属医院，新疆 乌鲁木齐 830000）

目的对情景模拟护理教学在急诊科配合抢救培训中的应用价值进行分析及判定。方法 选取2015年2月～2016年1月于本院学习的护理学生60名，采取信封式随机分为对照组、观察组，各30名，对照组予以传统教学，观察组于传统教学的基础上实施情景模拟护理教学方案干预，并观察2组学生的理论成绩评分、技能操作评分及教学满意度评分。结果 观察组学生的理论成绩评分为（90.87±5.23）分，技能操作评分为（92.92±5.86）分及教学满意度评分为（90.12±6.87）分，均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 情景模拟护理教学在急诊科配合抢救培训中的应用价值显著，可提高护理学生的理论知识及操作技能，以此提高教学满意度，值得在临床中推广实施。

抢救培训；急诊科；情景模拟教学护理

情景模拟教学是由组织者对工作场景进行模拟，由训练者依据所要求的工作程序予以完成，该教学模式可迅速的提升学生的综合能力，具有见效快、实用性强等特征[1]。选取2015年2月～2016年1月于急诊科学习的部分护理学生实施情景模拟护理教学法干预获得了良好的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2015年2月～2016年1月于急诊科学习护理学生60名，采取信封式随机分为对照组、观察组，各30名。对照组男1名，女29名，平均年龄（22.87±3.28）岁，依据文化程度对其进行划分，其中本科20名，大专10名。观察组男2名，女28名，平均年龄（22.56±3.22）岁，依据文化程度对其进行划分，其中本科22名，大专8名。两组急诊科护理学生的性别、年龄、文化程度等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组实施传统教学，由导师教学，学生于教学过程中出现疑难点可及时提问，由导师解答。

观察组于传统教学的基础上实施情景模拟护理教学方案进行干预，依据急诊科护理学生临床实习的大纲结合本院急诊的实际情况，对护理学生于急诊实习期间无法完善的内容予以评估，制定实习指导及情景设置，设定某患者可能出现的某种须紧急救治的情况为教学背景[2]。1）教学内容：制定急诊科常见疾病的基本抢救标准、流程，危重病患者的抢救标准、流程，包括患者赴院就诊直至治疗过程中各项事件的处理，使得护理学生熟悉掌握抢救过程中如何合理的分配工作，处理患者；要求护理学生以最快的速度找到急救物品，应对抢救过程中患者的病情变化，采取相应的救治措施[3]。2）教学落实：由部分学生模拟急诊患者，部分学生担任急救小组护士，依据预先设定的急救现场制造场景，将急救过程中的患者进行转运，予以相关心肺复苏、电除颤及包扎、止血等措施，待急救结束后，由导师对护理学生的错误想法及操作进行纠正，并予以正确的示范。3）强化培训：由导师于情景模拟护理教学后讲解急救过程中的须注意事项，以此加深护理学生的印象，并对学生所提出的疑问进行讲解，定期对护理学生进行培训及考核，以此强化护理学生的专业知识及操作技能[4]。

1.3 观察指标

观察并统计两组急诊科护理学生的理论成绩评分、技能操作评分及教学满意度评分。

1.4 统计学处理

采用SPSS 20.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以“±s”表示，采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

观察组护理学生的理论成绩评分、技能操作评分及教学满意度评分均高于对照组，（P＜0.05），见表1。

表1 对比两组护理学生的各项计量数据（±s，分）

表1 对比两组护理学生的各项计量数据（±s，分）

注：与对照组比较，*P＜0.05

组别 n 理论成绩评分 技能操作评分 教学满意度评分观察组 30 90.87±5.23* 92.92±5.86* 90.12±6.87*对照组 30 78.42±5.82 74.78±6.91 79.88±6.73

3 讨 论

急诊实习为护理临床实习中的重要分支，急诊科为护理学生实习时必须轮转的重要科室。急诊科为较为特殊的科室，其管理、护理工作的质量与患者的生命安全密切相关，对急诊科护士的能力要求较高，故予以优质的教学对提高护理学生的临床学习质量尤为重要。

传统教学使得护理学生的学习方式处于被动，于工作中无法得到充足的锻炼，由于经验缺乏，在遇到紧急抢救时间时会慌乱无措，故耽误了患者进行有效的治疗，危及患者生命[5]。本文研究数据显示，观察组护理学生的理论成绩评分、技能操作评分及教学满意度评分均较对照组护理学生的各项数据具有显著差异，（P＜0.05），表明于传统教学的基础上实施情景模拟护理教学可提高患者的理论及操作技能，提高教学满意度。通过情景模拟护理教学，教师可有目的的将理论知识向实践内容进行转变，从而提高学生的积极性，提高整体的护理水平。本文研究中，由导师依据大纲内容结合本院实际情况制定教学内容，提高了教学的针对性，并对护理学生于抢救过程中的错误进行纠正，改变了学生的错误想法，强化了其专业技能。

综上所述，情景模拟护理教学在急诊科配合抢救培训中的应用价值显著，可提高护理学生的理论知识及操作技能，以此提高教学满意度，值得在临床中推广实施。

[1]吴国庆,韦 梅,徐何群,等.降阶梯思维结合情景模拟训练在急诊抢救室新入职护士培训中的应用[J].中国中医急症,2015,24(11):2066-2068.

[2]邱艳芳.多元化教学在低年资护士应急抢救能力培训中的应用[J].福建医药杂志,2015,37(3):152-153.

[3]吴 琳.模拟抢救配合培训在提高急诊护士应急能力中的应用效果[J].中国急救复苏与灾害医学杂志,2016,11(11):1133-1135.

[4]孙顺成,于玲玲,王兰芝.抢救程序在内科临床教学及出科考核中的应用[J].卫生职业教育,2015,33(11):38-39.

[5]竺伟芬.PBL教学模式在急诊抢救室心肺复苏带教中的应用[J].全科护理,2015,13(27):2764-2765.

本文编辑：苏日力嘎

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ISSN.2096-2479.2017.21.184.02