浅谈小学语文阅读指向表达

陈仁菊

语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”阅读教学不能只重视文本内容而忽视对语言表达形式的领悟。但是，长期以来，我们的语文教学都存在着“就文本内容理解文本内容”观念和现状。

小学语文阅读目标一、明确阅读指向表达的意义

老师们都知道，学生语文素养的形成，大体需要经历阅读和表达两个阶段。阅读是汲取和吸纳的过程，而表达是创造和释放的过程。阅读是初级基础，表达是高级阶段。虽然，阅读和表达、吸收和创造的机制，在学理上还没有见过精确的研究，但二者的递进关系，是显而易见的。

二、对教材内容的取舍要大胆进行取舍

在“阅读指向表达”这一理念的统领下，我们对教材要进行大胆地取舍：凡是学生一读就懂，一读皆会的内容均作弱处理。比如，课文第五自然段讲述孙晋芳朝夕苦练的动人情景，很多老师在进行教学设计时都会把这段作为教学重点，引导学生去感受孙晋芳在什么样的环境下朝夕苦练自己的球技，体会南京的三伏天什么是“挥汗如雨”，孙晋芳和队员们怎么样克服这些困难，最后终于练成了挥洒自如的高超球技等。其实，这些内容学生一读就懂，可以在进行第一课时教学时就进行简单处理。教学时，我重点抓住第3、6、10、14自然段，引导学生去体会本文在写法和遣词造句上的特点，借鉴作者的写作方法。我将教学目标进行了分解：

第一课时目标：

1.正确流利朗读课文，独立识字学词，掌握多音字“倔、强、埋、冠”。理解重点词语：“弱不禁风、不解之缘、朝夕苦练、梦寐以求、忍辱负重、眼花缭乱、得心应手”等词语在文中的意思。

2.知道二传手的重要作用，初步了解为什么要把掌声分给孙晋芳一半。

3.知道本文的主要内容，理清本文层次。

4.体会作者是如何选材组材表现一个人物的。

第二课时教学目标：

1.流利、有感情地朗读课文；理解为什么要把孙晋芳一半。

2.体会本文在遣词造句和篇章结构上的特点。

3.练习写批注笔记——学习表达。

4.继续巩固学习联系上下文理解中心句、关键词。

因此，在第二课时教学时，我抓住课文第三自然段引导学生感受孙晋芳高超的球技。我进行了以下教学设计：

师：课文中哪个句子高度概括地写出她作为二传手传球技艺高超呢？打开书，快速浏览课文，用波浪线画出。（指生反馈）

师出示：“无论多么险恶的来球，只要经过她的手一调整，一缓冲，顷刻间就化险为夷，变得平和起来。”（生齐读句子）

师：这句话中哪个词最能说明她的球技高超，圈出。

师：“险”在这儿指什么？（生：险恶的来球）

师：咱们看过排球比赛，谁能结合比赛的情景说一说，赛场上，什么样的来球是险恶的来球？（指生反馈、交流）

师：同学们，还从课文哪儿感受到来球的险恶？（指生反馈）

师小结：正如同学们说的，那些角度——刁钻，速度——快，力量——大的来球，就是险惡的来球。

师：这么刁钻的来球，经过孙晋芳的一调整，一缓冲，怎么样？（引读句子）

师：这句话我们可不可以这样写？把险恶扩展开来【出示：无论来球的速度多么快，角度多么偏，力量多么大，只要经过她的手，她都可以让它的速度最适宜，角度最好，力量恰到好处。】（生齐读句子）

师：（1）这两个句子要表达的意思一不一样？（一样）

（2）它们有不同之处吗？不同在哪儿？（指生比较）

（3）为什么作者这样写呢？（指生反馈）

在教学中，通过两个句子的对比，我在引导学生理解文本内容的同时，更加关注本文在遣词造句上的特点，让学生感受到课文用上“化险为夷”这个成语，使语言表达更加简洁，更书面化，力图在文本解读的过程中引导学生发现可以学习借鉴的写作方法。

三、将批注的内容落于表达

批注式阅读法在小学语文教学中有很重要的作用，可以调动学生主动地参与学习，达到教学相长。在低中段的阅读教学中，我们指导孩子们对重点字词的圈点勾画、词语的理解、句子的理解感悟等对文本内容的理解上进行批注。那么，高段的语文课批注除了上述内容外，我们还应配合阅读指导，在表达上做批注，将批注的内容落于表达。

参考文献：

[1]曹辉.评点式阅读法浅见[J].中国成人教育.

[2]袁春艳.小学语文阅读教学策略初探[J].陕西教育.endprint