基于行业学院的分段培养模式及课程体系改革探索与实践

许广举++陈庆樟　江春华++赵洋

面向行业是新建本科院校实现“一次转型”的必由之路，分段培养模式是构建职业教育人才成长立交桥的关键，在分段培养模式的顶层设计方面，应准确定位人才培养目标，注重人才培养数量、质量与行业需求相吻合，构建合理的人才培养方案，完善教学过程的综合管理，建立常态化的院校合作机制和考核机制，课程体系改革在“能力本位”观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”。

行业学院职业教育分段培养课程体系一、引言

近年来，国家陆续出台了一系列提高职业教育、高等教育质量的政策文件，例如：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》等。提出要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，并就创新人才培养模式提出要注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。可见，与行业相结合，加强合作教育，是提高高等教育质量的重要途径。

“面向行业”是新建本科院校实现“一次转型”的必由之路。新建本科院校在长期的办学过程中形成了在一定区域和行业内实力相对较强的学科和专业，虽然其定位为主要培养应用型人才，但是现有的学科布局、队伍建设、资源配置方式和课程体系设计等仍在沿用传统高校的老路，故仍然存在从“传统本科高校转向应用型高校”的更加艰难的“二次转型”之路。

国内教育界取得一致共识，选择行业是新建本科院校办学的关键词，通过与行业企业的深度合作，可以形成学校、行业协会、若干企业形成的合作教育共同体，使学校人才培养目标与业界对人才需求的结合得以实现。同时，使“三方”资源和培养环境得到有效整合。常熟理工学院坚持将“校地互动”“产教融合”作为转型发展的战略选择，将合作教育作为应用型本科人才培养的路径选择，提出了“注重学理、亲近业界”的应用型本科人才培养理念，充分运用行业学院的平台，积极面向行业人才需求，积极围绕行业学院背景下现代“职教立交桥”体系下的分段培养模式、合作教育模式、课程体系设计等方面进行了探索与实践。

二、分段培养模式的重大需求

1.学生（家长）的本科教育诉求

随着产业结构调整对高级技能型人才质量要求越来越高，越来越多的学生（家长）对高职专科人才培养“断头”教育模式提出异议，用人单位逐步提升了人才招聘的学历要求，客观上倒逼学生（家长）接受本科教育。在没有本科上升绿色通道的情况下，高职院校的潜在生源或目标生源只能放弃职业教育选择。这种现象反映到招生过程，便形成“专科受冷、本三热追”现象。江苏省素有教育大省、教育强省之称，其教育改革与发展一直走在全国前列，多家国家示范性高职院校的录取分数线甚至一度远超本三院校平均线，凸显了江苏高职教育发展的较高水平和良好声誉。然而，近年来，江苏省高招二阶段各批次省控线出现了巨大逆转，本三与专一之间普遍相差50～70份，且分数差有逐年扩大的趋势。

2.高职院校提升人才培养层次的需求

解决高职的“断头”教育问题，为高职院校学生提供学历上升通道，国家相继实施了“专转本”“专升本”“专接本”等“教育套餐”，受到了考生和家长的一致欢迎。但是，从本质上讲，专科学段与本科学段缺乏系统性和延续性，存在专业名称不衔接、教学内容重复等现象，既降低了育人质量，又影响了学校声誉。

3.本科院校提升人才实践能力的需求

大学生的就业难问题长期存在，调查发现，很多本科院校在就业方面并不具备高职院校的特有优势，根本原因在于本科院校人才培养定位与市场及产业需求融合度不高，大学生容易形成“高不成低不就”就业心理，难以找到合适的就业岗位。本科院校与高职院校联手，在源头上锁定具有较强专业潜能和一技之长的高职学生，辅以本科教育的理论提升，有助于提高毕业生的市场匹配度和就业能力，提升本科院校的办学美誉度。

三、分段培養模式的建设重点

1.准确定位人才培养目标

人才培养目标是职业院校人才培养过程中最基本、最核心的问题，也是职业院校人才培养工作的出发点与归宿。按照江苏省教育厅“既要分段培养，又要有机衔接”的要求，合作院校应明确高职阶段与本科阶段的人才培养目标。持续以能力培养为主线，强调与生产实际相结合，突出应用性。

2.注重人才培养数量、质量与行业需求相吻合

积极调研苏州地区行业产业的发展现状与趋势，对从业人员职业道德、文化素质、职业能力、社会能力、身心健康、职业资格证书等方面要求进行分析，广泛建立校外实习基地，与区域行业企业进行订单式培养，学生按“订单”上岗，对人才培养数量、层次、质量与行业企业要求的吻合程度进行分析，提出课程体系改革的思路与建议，充分体现行业特色。

3.构建合理的人才培养方案

制订切实有效的中职教育与应用型本科教育相衔接的人才培养方案，保证高端技能人才培养目标的实现，进行更加深入的研讨和交流，组织双方教学管理人员和企业代表召开相关工作会议，按照项目推进的文件精神共同编制、修订人才培养方案，统筹文化基础、专业理论及技能训练课程的衔接，形成双方认可的人才培养方案并付诸实施。

4.完善教学过程的综合管理

根据中职教育阶段学生年龄小、可塑性强的特点，适当加强文化基础课教育，聘请普通高中教师来校任教。配备优秀师资，参照高中课程标准开展分段培养项目班的文化基础课程教学，为学生本科阶段及后续发展夯实文化基础能力。

5.建立常态化的院校合作机制

合作院校应建立常联系制度，聘请高校教师担任教学辅导员，深入了解项目班的教学情况，及时掌握学生的学习动态，为学校的教学工作提出指导和建议；邀请高校教师做专业讲座，培养学生的专业兴趣，引导学生的专业成长，激励学生刻苦学习知识与技能。

6.建立培养衔接阶段的考核机制

建立分段培养项目中职与普通本科培养衔接阶段的考核机制，不断完善专业技能考核和学业考核，专业技能考核以考取职业技能证书为标准。

四、课程体系改革的目标和思路

1.改革目标

课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”观，在采用“能力本位”观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”。具体包括：

（1）突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求；

（2）注重知识和技能的结合，基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点：专业知识强调针对性和实用性。培养学生综合运用知识和技能的能力；

（3）增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用人才规格多变的需求；

（4）研究课程设置的方法，由企业、院校联合调整、选定专业基础和专业课程。

2.改革思路

专业课程结构进行模块化、理实一体化，把教学改革与教学方式改革结合起来，转变传统的相对封闭的知识教育和比较狭窄的专业教育思想。具体改革思路：

（1）以“能力本位”观为主导，课程体系以“能力本位”观为主导，广泛吸收多种课程观的长处，结合社會、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业（行业）对应用型人才的要求为取向。

（2）课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。

（3）建立新的质量评价体系。课程体系以岗位需要为考试、考核内容，采取理论考试与操作考试、答辩和现场测试相结合等多种方式，评价体系由若干模块组成在改革考试、考核方法上，对基础课程，重点考核学生对知识的接受程度和理解能力：对专业课程，重点考核学生职业能力及分析问题、解决问题的能力。

（4）建立以素质为基础，以能力为中心人才培养模式。依据行业生产的实际和特点，以素质为基础、以能力为中心，理论教学体系与实践教学体系相互融合的人才培养模式。

（5）建立专业课程的能力培养模式，以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求确定专业课程的具体实施内容。

（6）课程设置要紧扣专业培养目标，满足行业岗位对知识和能力的需求。课程要满足行业岗位必备的能力，课程要使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。

3.教学方法与教学手段改革

现有的分段培养模式大多是实践性很强的专业，专业课的教学应主要采用实践教学法，增加实践课的学时，增加综合实训的内容，并对实践内容进行考核形成一整套完整的考核体系，其内容安排大多数与工厂实际相连，让学生感到学习既有压力又有动力，使学生由“要我学”变为“我要学”，增强学生学习主动性。同时，还需加强信息技术手段在教学中的应用，如采用利用课件进行多媒体技术教学，使课堂教学能够给学生更多的信息，把教学时间主要集中于对重点问题的分析，不再是以照本宣科的方式来进行教学，明显地改变了课程教学的状况。

五、结束语

“面向行业”是新建本科院校实现“一次转型”的必由之路，分段培养模式是构建职业教育人才成长立交桥的关键，在分段培养模式的顶层设计方面，应准确定位人才培养目标，注重人才培养数量、质量与行业需求相吻合，构建合理的人才培养方案，完善教学过程的综合管理，建立常态化的院校合作机制和考核机制，课程体系改革在“能力本位”观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”，在教学体系改革方面，逐步建立以培养学生职业能力为中心的教学体系。

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