基于园家携手的幼小衔接之探

叶雪萍

在学习贯彻《指南》精神、促进幼儿园内涵发展的进程中，“如何做好幼小衔接”是大家的共同话题。作为农村新兴的示范幼儿园，在“做好科学幼小衔接，辐射本区域幼教同行”的工作愿景驱使下，作了积极的思考与探索，并高度关注了两个维度。其一，科学的幼小衔接离不开园家携手、同甘共苦。其二，幼儿学习品质的培养是幼小衔接的重中之重。

园家携手幼小衔接学习品质共学转变观念“园家携手”的幼小衔接，需要有正确的理念作向导。欲得先进正确的教育理念，学习，是唯一的通道。

一学《3-6岁儿童学习与发展指南》。《指南》是当下整个幼儿园教育的指导性文件、统领大家的教育思想与教育行为。通过学习，教师家长的认识得到提升：促进孩子的学习与发展是园家共同的责任，教师家长均为教育主体、是一条战壕的战友；之二，学习品质是指学生学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质，幼儿学习品质包括“好奇心与学习兴趣，积极主动，认真专注，不怕困难，敢于探索和尝试，乐于想象和创造”六个维度。

二学儿童心理学及相关研究文献。皮亚杰认知发展理论的启示：“幼儿的认知结构处于前运算阶段，它的发生的起点是主客体相互作用的唯一可能的连接点——活动”，“通过活动，不断建构自己的经验系统”。维果茨基的最近发展区理论的启示：教育的作用不外是创造出最近发展区，只有“在发展之前的教育”才是名副其实的教育。

三学小学教师的认识观。学前教育为孩子后继学习奠定良好的素质基础。后继学习的第一站即为小学学习。如何为孩子储备入学所需要的品质，一线小学教师最有发言权。在与一年级老师交流中，感受、领悟到了他们的认识观与期待。他们如是说：新生的知识技能如背诵古诗、写字、做100之内的加减等，只能过瘾短时，而久远的有助于学习成绩优秀的却是孩子的学习品质，特别是倾听习惯坚持性探究欲望等。之二，在基础教育改革的大背景下，小学教育关注“学生在活动体验中获得知识”，幼儿园后期的教育正是我们小学所需了解与衔接的。小学老师的新观点令我们安定踏实，研究信心倍增。

通过“三学”，教师与家长树立了新观念，对后续研究带来了莫大帮助。

一、共探——报以收获

正确的理念保证行为的不偏离。在“园家携手、科学衔接、培养幼儿良好学习品质”的工程中，“双主体”的家长与教师走过了如下历程，收获良多。

一是观察分析，揭示问题。

“共探”过程中，我们对大班180名孩子在游戏与一日生活中所表现出来的学习品质，进行了观察记录并集中分析：180名孩子92%在好奇与兴趣、想象与创造方面较好；在不怕困难、学习的专注性和坚持力方面不够理想僅占25%。说明大班孩子的学习品质需引起关注，需成人给以积极地影响。

二是创新途径，扎实推进。

新形势下，“园家携手共育孩子”已成普识，但途径方法总摆脱不了“三大式”，即家长报告会，家长学校听课，家长半日活动观摩，家长的位置习惯“被安排”，未能体现主体角色。如何让家长真正成为教育的主体、感受整个教育过程、发挥该有的教育作用呢？我们理清思路，园家携手，共探幼小衔接-学习品质培养的新途径。较常模的有五大途径。

之一：我第一，家庭评比活动。指在教师指导下，由家庭成员共同参与且以幼儿为主体，借助做扫把、绕线团、挑菜籽等农村家庭教育资源，以帮助孩子养成“做事认真专注有坚持性”为目的的所开展的评比活动。

如“我第一，绕线团比赛”。第一步，妈妈与孩子一起制定比赛规则：1天内自己安排时间绕完1束棉线，最多分三个线团，不能有断线。视一天内完成情况、线团漂亮程度及过程中的认真专注性、有坚持性等给以评奖。第二步，材料准备：如线束、纸球、剪刀。又定主持人：一般推荐孩子为主持人，之前家长帮助其准备主持词。再制定记录表，第三步，方便集中的时间段如周天早餐后，主持人告知比赛规则，宣布比赛开始。第四步，过程中家长关注孩子绕线团的认真专注与坚持性等，适时介入指导，直至完成。引导幼儿感受由认真坚持而带来的快乐。第五步，评比。先自评，再他评，最后结分颁奖。

在一次次评比强化中，孩子学习的认真专注坚持性等品质自然形成。

之二：我爱我家小园地。指在教师建议下，由家庭成员共同参与且以幼儿为主体，依托自家小园地及种植常识、以培养孩子“学习兴趣与不怕困难、敢于探索”等品质为目的而开展的种植维护等活动。

如“我爱我家园地的油菜”。我们的做法：

在一系列的翻土、下种、施肥、除虫、观赏、收籽的过程中，孩子的学习兴趣、敢于探索、不怕困难等品质自然形成。

之三：家庭PK小组活动。是指在教师指导协助下，以幼儿为主体，按就近或兴趣相投性将幼儿家庭分成若干小组，以音乐美工表现为主要形式，以培养幼儿乐于想象与创造、探索与尝试等学习品质为目的的pk活动。

PK小组活动的途径：

形式多样的活动促使幼儿良好的学习态度和品质习惯的形成，家长积极性很高。

之四：周一报告会。是指通过教师的策划、家长的配合，以孩子一周内特别是双休在家的相关表现与感受为支撑，以强化学习品质六维度的养成为目的的所组织开展的交流分享活动。

大班段“报告会”开展的途径如下：

每周一次报告会活动，幼儿学习习惯逐渐形成，责任心和能力明显增强。

之五：专题交流会。是指教师家长共同策划参加的，基于自身教育经历的，围绕幼小衔接-幼儿学习品质六维度专门话题的，以提升家长教师教育观念与教育行为为目的的专题交流活动。专题交流会一学期一到两次或根据需要增加，家长根据需要自愿参加，教师始终引领整个交流会。

通过五大途径，使教师家长内化了理念，优化了行为，改善了家庭育子情况，降低或防止了不良学习品质给孩子入学后带来的消极影响

三是形成机制，保障运行。

有效开展基于园家携手的幼小衔接工作，离不开一个科学的运作机制。两年来，我园初步形成了“一个网络、两大原则、三个平台、四大保障”的运作机制，并发挥了应有的作用。

先看“一个网络”，即组织指导网络。

如图所示，园长提出“园家携手幼小衔接之幼儿学习品质培养”的总思路；大班段段长会同各班班主任制定具体方案，并模擬性落实；班主任召集班级家委会成员讨论方案的可行性，假设过程中有可能碰到的问题并给以提示性建议；必要时园长可以直接对班级教师及家长进行指导。

“两大原则”，即“幼儿为本”与“园前家后”原则。“以幼儿为本”要求我们对所有衔接活动的设计、组织、评价都从孩子的发展出发，具体做到“尊重幼儿学习与发展的权利、主体性与学习特点、幼儿的经验及发展的个别差异”。

“三个平台”，即幼儿园层面，班级层面，家庭层面。三个平台的同时运作。幼儿园层面担负引领动员培训评价表彰等，一个学期大会集中1～2次；班级层面提出具体方案，并引领家长共同实施，促使孩子学习品质的六维度有新的发展，同时主动指导家庭幼小衔接活动中的疑难问题；家庭层面则借助班级层面的力量通过日常生活与专门活动影响孩子学习品质的不断养成，以达家园一致。三个层面呈启发引领——组织落实——同步实施的链条关系，少了一个都不行。

四大保障：园长高度重视、教师专业跟进、家长前行小组成立、激励机制启动。园长是决策者又是专业引领者，重视把幼小衔接项目推向深入；其次，教师的专业水平一定需提升，园长的思想种子靠教师变为行为成果；第三，因家长实际情况不一，建立前行小组很有必要，小组人员既是幼小衔接的示范家长，又是解决问题的协调者；最后，激励机制则必须始终，在实事求是的基础上，对优秀班级家庭给以肯定与鼓励，激励方式精神与物质相结合。

二、共思——不断跟进

基于园家携手的幼小衔接，以幼儿学习品质的培养为切入口的实践活动让我们欣喜看到：孩子的学习品质六维度渐渐养成，教师家长对孩子学习品质培养的重视程度日益提高、干预经验不断积累，来自小学的赞扬更让我们心潮澎湃。幼儿园慢慢淡出传统的衔接内容与方式，“小学化倾向”成为过去式，科学的衔接内容途径方法不断形成，幼儿园求内涵发展将梦想成真。

新学年开始，我们将围绕“三个特别”继续优化这一专题的研究。

1.对“困难”家庭的特别携带

首先，所谓困难家庭，无非就是传统理念根深蒂固，提前做小学的事占据了幼儿在家的所有学习时间；其次，因忙无暇顾及或抱有“家长不管教育”等观点干脆不闻不问；再次，就是认识到位方法缺乏整天焦虑怕孩子到小学不顺。对三类困难家长给以特别的绑带，诸如请进来沟通、按相关性分组宣传、入户指导等，尽快让这些家庭能主动快乐地与教师一起在指南的引领下科学做好幼小衔接之学习品质的培养，以期入学后自然衔接。

2.对课程设计的特别留心

国外很多学前教育的指南将学习品质自列一项，我国考虑文化的习惯性，没有单独列领域。《指南解读》指出，学习品质只有结合在五大领域中，不能孤立呈现。确实，每个主题每个教育活动都能挖掘出培养学习品质的契机，如大班可以嵌入“坚持性专注性培养”的隐含目标。同样，家长也能在孩子一日生活中寻觅结合点的机会。如何在五大领域中体现学习品质六维度是我们下步所要研究的。

3.对管理部门的特别建言

顺应我国大众文化，凡是上级管理部门关注的都能出现好的效果。近几年，乘学前教育宣传月东风，“科学衔接抵制小学化倾向”舆论导向已经做得很好，效果明显可见。作为农村示范性幼儿园在带头做好科学衔接的同时，期待上级教育管理部门更多的引领指导，特别是评价表彰。如提出“科学衔接”的评价细则，命名挂牌“幼小科学衔接示范园所”等。这样，氛围更浓烈，示范园的研究成果也能辐射到位。这本来就是我们的初衷。

我们的愿景是在《指南》引领下，园家携手，扎实培养幼儿学习品质，为其入学学习与终身发展奠定良好的素质基础。

参考文献：

[1]梁智燊.学前心理学[M].北京师范大学出版社，2010，2.

[2]教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要[M].江苏教育出版社，2003.

[3]中国人民大学书报资料中心.幼儿教育导读.家园共育，2016，（05）.