“国考”背景下公共心理学翻转课堂教学模式的探究

王燕

为了能够更好地实现公共心理学课程在“国考”背景下的教学目标，同时针对以往公共心理学课程教学过程中存在的问题，将翻转课堂引入到公共心理学课程教学中来。通过对课程教学内容的分阶段与分步骤和教学方法创新与灵活，可以有效地促进学生自主学习与课堂上生生和师生协作探究，从而进行很好的教学。

国考公共心理学翻转课堂教学探究2011年，教育部决定实行中小学教师资格全国统一考试，从2015年起，教师资格证实行全国统考，所有高校学生要想从事教师职业，必须通过参加全国统考的方式才能拿到教师资格证，改革改掉了师范生的“免考金牌”。这对未来的教师既是一个机遇，也是一个挑战。以中学为例，公共心理学在考试中所占分值很高。这就提示未来的教师必须掌握好公共心理学的相关知识，为以后更好的教学做准备。如果在“国考”的背景下，还按照以前传统的讲公共心理学课程，可能我们的学生就会遇到许多问题。所以本文将翻转课堂引入到公共心理学课程教学中来，通过对课程教学内容的分阶段与分步骤和教学方法创新与灵活，可以有效地促进学生自主学习与课堂上生生和师生协作探究，最大化地实现公共心理学课程在“国考”背景下的教学目标。

一、以往公共心理学课程教学过程中存在的问题

课时有限，以遵义师范学院的公共心理学课程设置为例，课程的教学学时为32课时，而实践课时上课的教师根本不清楚，因为实践课时从来都是虚设，教务处没有具体给出实践课酬的体现，所以老师们也从来没有去上过。用传统的教学方式，在这样有限的课时内，要把公共心理学课程的知识讲完，基本上是无法完成的。

培养目标与社会需求脱节，公共心理学课程的培养目标基本都是掌握心理学的基本理论、基本知识和基本技能。而社会需要的是把这些心理学原理、知识与技能应用到实际的教学中去。培养目标与社会需求脱节可能与课时不够也有关系，老师们在理论都没有讲完的情况下怎么进行应用。

教学方法不灵活，很难激发学生学习动机，很多的老师都还是采用传统的讲授法，这可能与课时不足有关系，也可能的教师本身的问题等。

二、翻转课堂在“国考”背景下公共心理学课程中的运用

翻转课堂也叫颠倒课堂，是指教育者给学生更多的自由，把知识传递的过程放在课堂外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在课堂内，以便同学之间、同学与教师之间有更多的沟通和交流。翻转课堂模式：第一阶段是前期准备课程资源即课程开发，主要是微课程，其中包括视频、文档、PPT、音频等，这个过程可以让教师得到很好的发展；第二阶段是学生课前学习即学习先行，主要是让学生内化的过程，其中包括观看、阅读、听讲等；第三阶段是课堂活动即课堂内化，学生更多的是顺应的过程，其中包括交流、作业、协作、个性化指导、形成新知识结构等；第四阶段是学习测评即评价反馈，学生更多的也是顺应的过程，其中包括作业、考试、评价、集体辅导与个性化指导，这个过程可以让学生得到很大的发展；第五阶段是提炼升华即研讨总结，学生更多的是批判性反思的过程，其中包括教学反思、同伴互动、优化方案、优化开发微课程等，这个过程也可以让教师得到很好的发展。

针对“国考”背景下公共心理学的教学内容、目标和存在的问题，本文提出了以下建议。

首先，传统课堂教学模式就好比乘客坐公交车，车厢好比教室，很拥挤；公交车的路线好比学生座位的顺序，是固定的；司机好比传统上课的老师，是傲慢和权威的；乘客好比学生，是无奈的。传统课堂教学模式教师讲课是满堂灌输；传统课堂教学模式下作业是回家完成，所以也叫家庭作业。而翻转课堂是把理论知识的接收放到了课堂的外面，学生花大量的时间去学习，在学生基本掌握知识或者带着一定的问题来到课堂的时候，再进行课堂的活动，学生与学生之间或者学生与老师之间进行更多的交流和讨论，就能更加全面和完善的解决教学内容和目标。同时在翻转课堂上所用时间也要少于传统的教学时间，教师再也不用那么“赶”知识点。所以，翻转课堂的引人对课时不足有一定的弥补。

其次，翻转课堂让学生自己掌控学习，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习；学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；学生不担心因分心而跟不上教学节奏；学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，如懂了的，快进跳过，没懂，可反复观看；可停下来仔细思考或笔记；可通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在这样的方法和氛围下学生掌握了心理学的基本理论、知识和技能。在课堂上更多的是讨论怎么应用。用注意哪一章节来讲解，学生在课下已经把注意的基本理论、知识和技能掌握了，那么在课堂上，教师就引导学生怎么把注意应用到以后的教学中去。在以后的教学中，如怎样运用无意注意、有意注意、无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动？影响注意稳定性的因素有哪些？在以后的教学中怎样才能让学生更好的避免这些因素；如果学生必须进行注意的分配的时候，怎样才能更好的分配？怎样才能让学生注意转移到课堂上来？等等，在这样充分的交流、讨论和总结后，学生在掌握知识与技能的情况下，并能够很好的运用到具体的现实课堂中去，这样的培养目标与社会需求就很好的衔接在一起了。

最后，翻转课堂增加了学习中的互动，教师可对每个学生的学习进行个别指导；观察学生的学习进程；学生与学生对相同疑问进行讨论；同辈之间相互指导、交流和学习经验。在这样的学习氛围下，本身是可以激发学生的学习动机；翻转课堂采用观看、阅读、听讲等多种通道结合学习来改变传统的教学方法；翻转课堂中的同学与同学之间、同学与老师之间想法的相互碰撞也可以激发学生的学习动机；翻转课堂的评价体系应该严格、多元、灵活与开放。网络平台的学习部分通过看学生的点击率来评定。教学环节的评价多是互动后的评价，成果展示也是评价的一种方式，学习与学生之间也可以互相评价。翻转课堂的评价体系直接影响翻转课堂教学质量。相比较传统课堂，翻转课堂中学生有更高的满意度。

三、反思

翻转课堂对学生基础知识的掌握、自主学习能力、分析和解决问题的能力、团队协作能力都有很大地提高。但是，翻转课堂的引入，也带来了一些问题。如学生觉得课前学习要消耗大量的时间和精力，加上学院的课程本来就很多，如果每门课程都采用翻转课堂，学生根本都完不成；由于技术的缘故，网络平台无法全面的监控，有些學生根本都没有进行课前的学习；有些学生更习惯传统的讲课，觉得没有那么麻烦，也不用动脑筋。希望以后有更多的老师把翻转课堂应用在公共心理学的教学中来，这就需要更多的心理学老师们进行更多的教学研究。最大化地实现公共心理学课程在“国考”背景下的教学目标。最终使以后走上讲台的教师都能够把公共心理学知识和原理灵活的运用于具体的教学中，从而进行很好的教学。

参考文献：

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[4]单玲，魏振水，孙铃.基于开放教育资源的翻转心理学课堂策略探究[J].黑龙江教育，2014，（06）：45-47.

本文系贵州省教育科学规划课题；课题名称：教师资格证“国考”背景下公共心理学课程改革与实践研究；课题编号：2016C060。