技工院校英语教育实施分层教学的研究

陈俐丽

英语教育是教育体系中的重要内容，从技工院校英语的实际教育情况来看，由于学生的英语基础较差，英语实际教学效果不佳。根据新时代技工人才培养的要求，英语仍需作为其中较为重要的教育课程之一。结合技工院校的英语教学的主要实施原则，在对技校学生的实际英语学习情况进行分析的基础上，对技工院校英语教育实施分层教学的主要方式和内容进行研究。

技工院校英语教育分层教学作为我国职业教育的重要组成部分，技工院校教育的主要目的是培养新时代的高素质技能人才，但目前技工院校的英语学习状况整体反映出学生基础薄弱，学习能力较差的情况。针对这样的现状，为了能够充分调动学生学习英语的兴趣，让学生学到更加实用的英语知识，教师需要结合学生个人自身的英語学习进度，提高对学生学习能力差异的重视，实施分层次教学，以此来保证不同水平学生群体的学习平衡性，从而使每一个学生的英语语言技能不断提高，推动技工院校英语教育的发展。

一、分层教学的定义和主要原则

1.分层教学的定义。分层教学的思想主要源自于孔子的“因材施教”，在长期的演变过程中，目前分层教学主要指的是按照学生的实际学习能力和学习进度，以英语学习为主要内容，在班级授课的形式下进行分层次教学的一种教学组织形式。根据这样的教学组织形式定义可以看出，分层教学的核心是要实现学生的共同进步，在学生学习能力和学习进度存在差异的情况下，结合学生的个性，从教学的各个环节中进行分层，对不同情况的学生采取不同的教学方法。这是一种比较适合目前技工院校学生的英语教育学习方式。前苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出：“使包括后进学生在内的全体学生都能得到一般发展”，这样的思想观念也正是分层教学的主要观念。在目前的教育体系当中，大部分教师忽略学生个性的差异，对成绩较差、学习接收能力较弱的学生重视程度较低，往往会为了完成教学目标，而没有根据学生的实际学习能力来采取合适的教学方式，这样就会导致学习差的更加跟不上目前的学习进度，而分层教学的提出，在很大程度上改变了这一教学现状。分层教学具有较大程度的针对性，在适当学习条件的帮助下，大部分学生的学习能力和学习速度都会变得非常相似，从而达到教育平衡的目的，实现学生的全面发展。

2.分层教学的主要原则。技工院校的英语教学与普通高校的英语教学具有一定的差异性，主要表现在教学方式和教学进度的不同上，造成这种差异出现的主要原因是由于学生的学习基础不同，英语学习能力也有不同。基于这样的情况，在技工院校英语教学中实施分层教学，所需要遵循的一个主要原则就是反映现实的原则，也就是说，根据学生的实际学习能力情况，在经过科学规范的教育测量之后，对学生进行层次划分，每一个层次学生的学习进度和学习能力大致相同，每一个层次中都有着相应的教学目标，教师根据不同的教学目标，采取不同的教育方式，使每一层次的学生保持持续进步的状况，最终完成学习任务。另外，一个方面，在进行分层教学的过程中，也需要遵循全程性原则，也就是说，分层教学贯穿于英语教育的所有环节当中，一般情况下，可以将英语教学分为备课、教学和评价三个环节，在现实性原则的基础上，从这样三个环节中进行分层，实现在不同环节对不同学生英语学习的全程把握。最后是有效性原则，技工院校英语教育的核心是简单实用，针对目前技工院校中学生基础学习能力较差的情况，需要采用更加有效的教学方法和教学战略，提高分层教学的有效性。在这样三种原则的支持下，分层教学的核心内容和实际效果就能够被完整的体现，从而有效提升学生的英语语言学习能力，使其掌握实用的英语知识。

二、分层教学在技工院校英语教育中的实施过程和应用方式

1.教学过程中的分层。对于技工院校的学生来说，个体差异较大，这些个体差异在英语教学中主要表现在英语基础和学习兴趣差异上，比如说有的学生基础较好，学习兴趣较高，有的学生英语底子较差，对英语的认识只限于简单单词，学习兴趣不高。针对这样的个体差异，可以从教学过程中将学生进行分层，因材施教，调动学生的学习积极性，主要过程体现在这样几个方面：首先是对学生的实际学习情况和兴趣特点进行问卷调查或是针对性知识点测验，在进行分析之后，可以将整体学生分为以下三类：（1）学习兴趣浓厚，基础扎实，学习能力强的优秀生；（2）学习能力一般但学习兴趣较高的中等生；（3）对英语毫无兴趣，基础较差的学生。根据这样的分层结果，教师可以将教学大纲进行分层，为不同层次的学生制定不一样的学习目标，比如说在对《英语》职教版第三册中的Unit2《Money》对话环节进行教学的过程中，就可以采取这样的分层教学方式：根据学生的分层情况，将对话学习划分三个层次，在第一层次中，要求第一层次的学生会全部会背诵对话，并能根据银行交易的具体情境模拟自编对话；在第二层次中，要求第二层次的学生会背诵对话，能根据提示补全对话；在第三层次中，要求学生会读对话，能根据提示补全对话中的单词。根据学生分层的实际情况，制定不一样的教学目标，使不同层次的学生都能完成相应的任务。

2.采取有效而又灵活的教育方式。在分层教学方式的实施下，不同层次的划分都有着不同的教育目标，在这样的情况下，为了保证不同层次的学生都能够完成相应的教学任务，就需要教师根据实际情况，采取有效而又灵活的教学方式。对于技工院校的英语来说，其实用性较强，同时实践性也较强，英语的交互性决定了英语课堂属于参与型的课堂，在这样课堂教学的过程中，教师需要营造学生自主参与的教学环境，根据学生的层次划分，设计相应的任务活动，让每一个层次的学生都能广泛充分地参与到课堂教学活动中，在英语的实际使用过程中锻炼自身运用语言的能力，从而达到相应的教学目标，并以此提高自身的交际能力和自主学习能力。另外，这种参与性的教学模式，能够使学生时刻保持充分的学习动力，在遇到问题的时候，能够通过合作交流的方式来进行探究。同时教学内容的深入浅出，由抽象到具体的过程，也能使学生在实际的学习过程中得到相应的成就感，激发学生的求知欲望。

3.分层教学实施过程中需要注意的问题。虽然分层教学能够根据学生的实际情况，制定相应的学习目标，使学生在完成所对应的学习任务之后掌握相应的英语学习知识，但是在实际的实施过程中，也需要注意这样几个问题：首先是需要保证分层的真实性和准确性，分层的主要依据是学生的学习能力和兴趣爱好，必须对这两个方面进行综合考虑的情况下才能进行准确分层。另外，需要注意分层教学中学生的心理状态，有的学生可能会认为这样的分层是对其学习能力的不认可，这样的想法会使学生产生相应的自卑心理，所以教师在实际的教学过程中需要运用恰当的方式，让学生保持一个积极向上的学习心态。

三、结束语

分层教学是一种比较适合技工院校英语教育的教学组织形式，通过对学生的实际学习情况进行了解并且分层，制定合适的教学目标，同时也需要结合这样的教学形式制定合适的教学方法，保证分层教学能够达到预期的效果，实现学生英语学习的全面发展。

参考文献：

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