高职个性化教师培养模式探讨

王志伟

社会的多元化、个性化发展和技术的进步，需要高素质技术技能型个性化人才，培养个性化学生需要个性化的教师。分析了高职院校教师队伍的现状和高职教育对个性化教师的需求，研究了高职个性化教师应具备的素质，提出了从社会、政府、学校、老师个人四个方面对高职个性化教师的培养方式。

高职个性化教师素质清华大学梅贻琦校长在就职演讲中提出“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。高职教育经过30多年的发展，已占有我国高等教育的半壁江山，成为促进我国经济发展和技术进步的重要力量。但在目前创新创业、经济转型、结构调整的形势下，高职教育如何培养适应新要求的高素质技术技能型人才，高职教师素质全面提升是一个重要关键。

一、高职教师队伍现状

（一）数量较多，规模在增长

根据教育部发布的《2014年教育统计年鉴》和《2015中国高等职业教育质量年度报告》，2014年全国高职院校共计1327所，占全国高等学校（不含独立学院）2246所的59%，全国高职院校在校生1006.6万人，高等职业院校生师比为17.57∶1，与普通本科院校的17.73∶1相当。2015年高职院校生师比继续下降，达到15.6∶1。说明目前高职教师队伍总体规模能基本满足高职教育的需要，而且随着国家对高职教育的重视和投入加大，高职教师队伍还在不断扩大。

（二）分布不均衡，结构不合理

虽然高职教师队伍总体规模较大，但很多高职院校存在教师不足问题，主要表现在：一是地区分布不均衡，主要向沿海发达地区、省会城市集中，偏远地区和地级县市严重不足。二是专业分布不合理，因高职专业要随着市场而变化，老的衰退专业有大量教师剩余，新兴专业师资严重缺乏，甚至有些专业出现了教师人数超过学生人数的现象。三是理论和实训教师比例差距大，高职教育以培养高等技术技能型人才为目标，理论和实训教师应为1︰1，但大部分高职院都是理论教师兼任实训教师，专职实训教师较少。四是专任教师生师比不高，专业教师队伍中有一部分是行政兼课教师，专职教师大概只占在编教职工的50%左右。

（三）教师来源单一，综合素质不高

因大部分高职院校是由原中职学校升格而来，所以现高职院校教师队伍是以原中职教师为基础。虽现高职院校新进教师基本达到了全日制硕士研究生的层次，但所占比重还较低。而且从企业行业一线来的高学历、高技能、高职称型人才更是很少。高职教师队伍整体综合素质不高，从而造成教学水平较低，教学质量不能符合社会对高职人才的需要。

（四）创新能力缺乏，个性化不足

在原来以考证和技能培养为主的模式下，高职教育开展了标准化教学实践，教学内容、教学时间、教学方法、教学步骤、实训操作实行了统一。标准化教学使高职教学质量得到了快速提升，也使高职教师的教学能力得到了规范，为高职教育前期的数量型发展模式作出了贡献。但造成了高职教师人性化教学能力不强，不能适应现代社会对具有创新能力的个性化人才需求。

二、高職教育对个性化教师的需求

高职教育现正从数量型向质量型发展，应回归高等教育开放、创新的本质，高职教育培养的不仅是一个会操作的人，而应还是一个会学习、会思考、具有个性化的人。

（一）技术的变革需要个性化技术人才

随着网络技术和智能化生产的发展，社会消费模式正从大众化消费向个性化消费发展，个性化、创新型产品将是未来生产的主流。个性化产品设计、柔性生产系统、个性化销售模式的实现，都需要个性化的技术人才作为支撑。

（二）未来岗位需要个性化的思维能力

随着信息技术和自动化生产的广泛应用，未来标准化的操作将交由信息系统和机器人来完成，而人将主要从事个性化的分析、判断、决策等思维性工作。如财务会计岗位，做账、出报表等基础性工作将由会计软件完成，从而财务人员的岗位能力要求将从财务核算向财务预算、财务分析、财务决策转变。

（三）学习模式的变革需要个性化的教学

社会对个性化人才的需求，改变着学生的学习模式和学校的教学模式。如今，学生们可以通过网络获取任何信息，这就意味着灌输式的教学和全班统一教学的概念已经过时。每个学生都有自己的个性、目标和需求，那么提供个性化的学习指导就成了必须要做的事。当学生们可以自行做出决定，他们就有了自己学习的内在动机，并且会更加努力，这自然会收获一个更好的学习成果。所以，开展个性化教学，建立以学习者为中心的教室、进行个性化学习指导、构建个性化的评价体系是高职教育的发展方向。

（四）培养个性化学生需要个性化的教师

教师作为教学的组织者、学生的引导者、思维的影响者，其一言一行都将对学生未来的发展带来影响。真正的教学艺术都是个性化的，教师在教学中要努力表达自身潜力开发的深度和广度，表现自己在专业领域和精神世界漫游中所到达的境界。个性化学生的培养需要个性化的教师，所以，培养个性化的高职教师成为提高高职教育水平的重要因素。

三、高职个性化教师应具备的素质

教师的个性特征是指教师在自己个性的基础上，在教育活动中形成并表现出来的个性表现与独特的教育风格，它是教师职业共性和个人独特性的统一。作为培养直接从事一线生产管理的高素质技术技能型人才的高职教师，要培养合格的能适应未来个性化生产需求的学生，应具备如下个性化素质。

（一）积极的创新意识

这是一名个性化教师应具备的首要素质，要有“敢于天下先”的勇气。现在有些教师教学内容、教学方法、教学手段等十几年没有改变，认为这是自己多年经验的结晶。一个没有创新意识的老师是培养不出具有创新能力的学生，特别是培养直接在一线岗位工作所需人才的高职教师，要勇于在教学中使用新的信息技术手段、敢于进行教学改革和创新、善于采用多样化的教学形式。使学生在一名个性化老师身上学会对不同事情所采用的不同方法，从不同的个性化老师身上学到对同一事情所采用的不同思维方式。endprint

（二）扎实的专业基础

创新并不是“无本之木”，要想进行创新，必须要有扎实的专业基础。现在有些高职教师不敢进行创新，也在于此。只有深入了解本专业的基本原理、岗位技能、发展方向、最新技术，才能确定创新的方向、创新的内容、创新的方式。

（三）广阔的专业视野

在高度信息化的现代社会，新技术、新理念的快速应用，不断推动着各专业的发展，而且现在通过学科融合、专业融合、技术融合产生新的专业。作为培养一线技术技能型人才的高职教师，必须要时刻掌握专业的变革和未来发展方向，并应用到教学中，这样才能培养出能迅速适应社会需要的高职人才。这就要求高职教师要及时了解国内、国际专业动态，具有跨专业的广阔视野。

（四）严谨的思维能力

并不是所有的创新都是正确或成功的，经过统计，80%的创新是会失败或是不能实现的，其主要原因是没有严谨的思考、论证、实践。所以，创新需要“天马行空”式的想象，更需要严谨的思维去实现，两者缺一不可。作为高职教师，不仅要为学生插上飞翔的翅膀，更要让这翅膀能飞上蓝天。教师首先自己要具有严谨的思维能力和意识，从而在教学实践中去培养学生严谨的逻辑分析、判断能力。

（五）高尚的人文品质

师者，所以传道授业解惑也。高职教师不仅传授学生的专业技能，更要让学生懂得为人处世的道理，成为促进社会文明进步的基本力量，这才是大学之道。教师的“为人师表”“言传身教”对学生美好心灵的铸造、健康心志、良好习惯与高尚品德的培养都起着潜移默化的积极作用。因此，教师要提高自身外在形象与内在素质，以良好的师风师德感召和熏陶学生，以自己的言行和人格魅力来影响学生。

（六）独特的教学魅力

高校是最具有民主与包容精神的地方，一所好的高校拥有许多让学生崇敬、难忘的教师，而这些老师在课堂上都具有个性鲜明的教学魅力，能引起学生的共鸣。作为高职院校，需要个性化的魅力教师去培养具有开放性、创新性思维的学生，从而形成“百花齐放、百家争鸣”的活力校园氛围。

四、高职个性化教师培养方式

高职院校作为高技术技能人才的摇篮，其人才培养质量将关系未来社会发展的进程，全社会要重视个性化高素质教师的培养。

（一）社会要提供高职个性化教师成长环境

现高职院校师资队伍建设最难的是走出去、引进来：高职院校教师需要走入社会，进行实践，了解和掌握最新的发展方向、技术动态，但很多单位不愿意接收；高职院校需要引进高技能高素质的一线骨干参与教学，但没有人愿意来。这样，就造成了校企的脱节，学校培养的人才并不一定是符合社会需要的。所以，整个社会要形成共识，高职院校培养质量的好壞，将直接关系到企业和整个社会未来的发展。在新加坡的职业教育中，各企业把职业教育当作了企业的责任和义务，积极主动的参与到职业人才和教师的培养中，提供所需的实践岗位和条件，并以放弃企业高薪到职业院校作一名教师为荣。所以，我们也要通过相关制度的建立、广泛的宣传和引导，使整个社会形成为高职教育服务的氛围，从而也为个性化教师的成长创造一个良好的环境。

（二）政府要建立高职个性化教师培养体制

政府作为高职教育的主管部门，要认识到高职教育对地方和国家发展的重要性，建立完善的、以培养个性化老师为目标的职业教育师资培养制度。

1.加大对高职教育的投入。一是要保障高职教育经费的足额投入，生均经费可达到一般本科院校的标准，教师工资水平可参考义务基础性教育标准提高10%。二是要建立高职教师培养专项基金，该基金要由各级政府财政单独预算拨款、也可由企业交纳的教育费附加中列支，从而为高职教师培养提供经费保障。

2.建立高职教师准入制度。高职教师应是“双师型”教师，高职教师不仅具有高校教师资格，还须有丰富的企业实践经验。要建立严格的高职教师准入制度，高职教师一般从企业高学历高技能型职业人才中引进和选拔；而从高等学校直接招聘的高学历应届毕业生，应首先到企业进行至少一年的顶岗实践后才能走向高职教师岗位。

3.建立高职教师成长培养制度。社会技术的进步要求高职教师要不断的进行专业知识更新，为保证高职教师适应教学需要，教育主管部门要建立高职教师成长培养制度。一是要建立各级各类教师培训制度，教师根据自身发展要求参与，如省培、国培、青年教师成长计划、骨干教师培养计划等。二是建立高职教师企业实践工作制度，如每年暑期一个月的企业实践、每3年或5年下企业顶岗实习一年等，并建立相应的考核评价制度。

4.建立高职教师培养保障制度。要使整个社会、企业参与到高职教师培养中来，必须要有相应的保障制度。一是建立政府行政事业单位高职教师培养保障制度，把每年接纳和培养高职教师数量、质量纳入单位年度考核中，为整个高职教师培养制度的形成提供榜样。二是建立企业高职教师培养保障制度，把企业接纳和培养高职教师数量、质量计入企业绩效评价，或给予一定的税费减免、或从高职教师培养专项基金给予经费、或减免教育费附加等，从而形成校企的双赢，使企业自觉主动的参与高职教师培养。

（三）高职院校应营造良好的个性化教学氛围

个性化教师的形成，不仅需要教师自身的努力，还需要学校给教师个性化教学的形成营造良好的氛围。

1.建立容错机制。鼓励教师大胆进行教学改革和创新，允许教师在教学创新中出现问题和错误。并根据教师个性特点，对不同的教师采用不同的培养方法，积极鼓励教师发挥自己的个性，形成自己的个性化教学。

2.建立教师个性化教学评价体系。改变现在以成绩和课时为核心的标准化、机械式的教学评价体系，本着“不求完善，但求突破”“不拘一格降人才”的原则，构建以培养学生个性化能力为目标、符合高职教育特点的分层、多元化的个性化教师教学评价体系。

3.建立个性化工作团队。作为培养直接面向生产服务一线人才的高职院校，应鼓励老师根据自己的个性特点、专业背景、兴趣爱好组建不同的个性化工作团队，开展教学研讨、课程开发、教学资源建设、社会服务等。通过工作团队的交流、互动，既发挥教师个性、又实现团队协作，从而实现教师综合素质的迅速提升。

4.给予教师个性化发展时间。高职院校因师资相对缺乏，教师教学任务较重，甚至有些教师周课时达到了16～20节，这对于教师个性化发展和教学质量的提高十分不利。学校应给教师自由的时间和空间，使教师有足够的时间和空间去学习、去思考、去创造。作为高职院校要鼓励教师走出校园，走向生产一线，接触最新的技术手段、生产流程、管理方式，使教师从单一的教育者向教育者、服务者、生产者合一型转换。

（四）高职教师要以成为个性化名师为职业目标

苏霍姆林斯基曾说过：“人生的真谛就在于认识自己，而且是正确地认识自己，自我教育便是从这里开始的。”个性化教学的形成离不开教师自觉性的发挥，如果一个教师没有自觉追求个性化教学的意识、没有自我提高的动力，那么任何外在的力量对教师个性化教学的形成也无异于杯水车薪。所以，作为一名高职教师要正确认识自己所担负的高职教育责任，树立培养学生个性化能力的教育目标和要成为个性化教学名师的职业目标。同时，还必须对自身特点有一个清晰的认识，能根据自身特点设计个人发展策略，根据自己的特长和学生的实际情况来选择最佳的教学手段，制定具有个性化的教学思路，以自己的个性去进行教学组织和课堂教学的再创作，从而形成个性化教学模式。

参考文献：

[1]张赛男，孙彪.基于开放学习资源的个性化学习平台运行保障机制探讨[J].职业技术教育，2015，（32）.

[2]张莹.高职院校分层次多模块教学的研究与实践[J].职教论坛，2015，（02）.

[3]李亮亮.高职专业教师职业能力建设探讨[J].职业技术教育，2015，（05）.

[4]何小青.浅谈高职生个性培养与创新能力提升[J].中国职业技术教育，2015，（11）.

[5]蔡颖，洪旺元，罗洪保.基于个体需求的高职院校教师弹性培训机制研究[J].职教论坛，2014，（11）.

本文系湖南省教育科学“十二五”规划课题《高职个性化教学体系研究》（XJK011CZJ021）。endprint