善于厘清学生的思维过程研究

杨丽丽

学生的理解，有对的，有错的，教师善于利用学生之间不同理解的矛盾，来解决学生思维方向上的问题。这样，从不同理解的比较中，把那些零星的“半截子”认识完整起来，既理清了此句中的各种成份，及其相互关系，又训练了思维的准确性。长此以往，持之以恒，下一番“润物细无声”的功夫，思维会茁壮成长起来的。

思维过程整体观念学生一、指导学生学会全面地分析问题

从记叙、抒情、状物的文章看，要指导学生既要看到事物这一方面的特点，又要看到那一方面的特点；既要看到作者歌颂什么，又要看到反对什么；既要看到正面叙述，又要看到反面议论，等等。但是，学生想问题，往往只看到明显的一面，对于较隐蔽的一面却看不清，甚至忽视了，所以，在指导学生想问题时，善于引等学生既要看到明显的一面，又要看到隐蔽的一面。

我们还必须认识到，全面地看问题，不能把问题的主要方面和次要方面等量齐观。大家常说：“绿叶配红花”，人们往往只注意“花”，而对于“叶”却不屑一顾，但是，“一枝一叶总关情”，这就是说，思考问题，不仅要把问题分成几个方面，而且哪是主要方面，哪是次要方面也要搞清楚。这类问题，在课文的内容上表现为重点段和非重点段的关系；在写作方法上表现为详略关系；在语言叙述上表现为主句和分句的关系；在一个句子中表现为主要成份和次要成份的关系，等等。但是，学生对于问题的次要方面往往忽略。所以，指导学生想问题时，这一点也要予以足够的重视。

二、培养学生树立整体观念

这在思维的范围中，就是局部和全局的关系问题，这个问题在文章的结构上表现为词、句、段、篇的关系；篇是整體，词、句、段受篇的约制，要引导学生认识词、句、段在篇中的地位和作用；在文章的逻辑上表现为中心思想和材料的关系，中心思想是统帅全文的中心，一切材料都为表达这个中心服务，要引导学生从各个局部的材料或事件中，认识怎样表达这个中心，以深化对中心思想的认识。可是，学生思考问题，常常只见“树木”不见“森林”，想不全，遗漏现象很普遍，指导学生想问题时，要把容易漏掉的补上去，以树立整体观念。指导这类问题的要，点首先，引导学生把问题涉及到的几个方面条理清楚。其次，每一方面的具体困难要想全，不遗漏，以树立整体观念，全面而具体地体会红军战胜困难的革命精神。

人们想问题有一个从感性到理性的认识过程，这个过程就叫做思维的阶段性。从问题的性质看，课堂上常常提出的“是什么”“怎么样”的问题是属于感性认识，“为什么”“表现了什么”“说明了什么”是属于理性认识。感性要上升到理性，才能避免看问题的表面性，因为思维过程中的基本特征是抽象和概括，对问题的认识才有深度，才能发现问题的本质。学生思维过程中，具体思维和抽象思维的矛盾是很突出的，在学生想问题的过程中，我们就需要引导学生解决这个矛盾，实现从感性到理性认识的飞跃，以培养抽象概括能力。

古谚说：“月晕而风”“础润而雨”，是说从“月晕”中分析到要刮风，从“础润”中预示到要下雨。这是一个从现象到本质的思维过程。思维的阶段首先表现在这种从现象到本质的思维过程中。教学中，引导学生理解富有特殊色彩的词句，领会含意深刻的文章片断，总结段意，概括中心思想，都需要从语言所描述的现象入手，去发现其本质合意。

学生思维活动发展过程中，需要许多因素参加。一是知识。就讲读教学来说，需要阅读知识，即词、句、段、篇的知识。二是学生自己的生活经验。所以，思考这类问题，第一步，引导学生从“冷得像冰”“手和脚感到有些麻木了”这些具体语言知识中去理解天气冷得程度，去思考车夫“光着脚拉着车在路上跑”的处境，这是第二步，具体理解语言所描写的现象，以增强感性认识，但是，感性要上升到理性，冰冷的天气和光脚拉车的车夫是什么关系呢？学生因受生活经验的局限是很难理解的，这就要及时地铺垫思维的“台阶”，讲一点鲁迅先生所处的那个黑暗时代的背景，以填补学生生活经验的空白。思考这类难度较大的问题，还需要给学生提供思维的机会，让更多的学生用不同的语言表达认识，升华思想，这样，学生才可能在感性认识的基础上产生一次质的飞跃，从“天气冰冷”触及到“社会冷酷”的实质，

从而认识到环境描写对于表现人物思想感情的重要性。思维的阶段，还表现在个别和一般的关系上。“一叶知秋”，以小见大，就是说的从个别中认识一般的道理。教学中，常常从个别的具体的词、句、段、篇中提出些问题，去认识它所代表的一般的普遍的意义。

要善于在学生的思维过程中“搭桥铺路”，一要引导学生从一个词、一个句、一段话中结合全文去联想周围的事物。二是准确地判断学生的思维动向，开拓思维的路子。三要适时组织学生讨论，以活跃思想，把问题引向深入。

思维的方向、范围、阶段，构成了学生科学地思考问题的基本因素，教学过程中，这三者是互相联系，互相制约，互相促进的，不可截然分开。endprint