语文小班化教学即分层教学策略初探

姜晓波

伽利略曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。”现阶段千篇一律的传统授课模式，不但使孩子们日复一日地被动接受知识，失去了学习的兴趣和信心，而且抵抗情绪日益见涨。如何培养兴趣，唤醒自觉，已是当今教育面临的重大课题。改变尖子生“吃不饱”、中等生“难提高”、后进生“吃不消”这种现象迫在眉睫。所以，教学中尝试构建了“面向全体，分层教学，分类指导，加强合作”的教学思路，效果显著。

小班化分层教学 因材施教个性的客观存在，导致生命的千姿百态。各类型的孩子能力水平均有所不同，若采用“一言堂”或有限课堂提问形式，必导致老师教得支离破碎，孩子学得粗枝大叶，阻碍他们思维和个性的发展。因而现下的教学模式急需改变，个性化教学正是在此形式下，应运而生的新型理想化学习方式。如何让孩子在学习能力、学习速度、学习风格上存在差异的同时能够有效学习，经反复实践，不断完善、改进，基本已形成比较简单便于操作的模式——分层教学。

分层不是消除两极分化，而是对不同层次的学生提出不同的要求，使每个个体均有所发展与提高。简单来讲，要求相对较高针对的是优秀的孩子，要求相对较低针对的是学习困难的孩子，实行因材施教。当然，这种教学方法在实施中也存有弊端。一是加大教师的压力，因一个教案不能通用到底，各个层次的孩子要采取不同的手段有效教学。二是设计不同的课堂教学活动，可能会影响到部分孩子的自信心。因而需把分层教学优越性的一面呈现给孩子和家长，使之明白：启发释疑是分层施教一个强有利的手段，孩子学会了学习的方法，各方面素质将有所改善，将消极的心理去除。

一、全面了解——孩子分层

对教学对象的了解程度如何是分层教学的前提和关键，作为教育者，制定教学目标和要求之前，须对学生做深入了解，所以为全面了解孩子的情况、收集可靠的信息、制定合理的教学方案，我做了一个小调查。孩子的反馈信息如下：

从统计数字看出，很大一部分孩子放弃了对语文的追求，虽然他们不相信自己的语文水平可能提高，但渴望分层教学的愿望比较强烈，支持率较高。所以，利用问卷调查及家访，从智力因素、学习态度、家庭环境等方面将孩子分为三个梯队：

甲组（稳定型）：有稳定的知识基础，语文成绩优异，兴趣广泛，求知欲极强。

乙组（发展型）：智力素质相对较好，有可挖掘的潜力，但缺乏刻苦研究的精神。

丙组（基础型）：各方面智力因素相对差些，基础知识薄弱。

当然，划分的层次不是稳定不变的，课堂教学时，分层设问激疑，对不同層次的学生提出不同的问题，发现稍有进步，及时调整梯队，重新评估，再定层次。

二、因材施教——教学分层

1.目标层次化

“上不封顶，下要保底”制定出不同层次的学习目标，既帮助困难生，使他们“轻轻跳，够得着”，又可以为有潜力的优秀生创造多学、学深的条件，这也是符合“量其力所能至”的理念。在具体实施上，孩子们有充足自由选择权，即为自己定目标，始终保持旺盛的精力，使每个学生都参与到学习中来，都有话说，有收获。

2.过程层次化

对课堂提问的策略教师要把握住尺度，使各学生都有输出信息的机会。而面向中等兼顾优差生，把过程设计成深浅之分，难题优生做，易题后进生答的策略更是要求教育者斟酌再三。由此安排两步教学：

首先，依据导学方案自学的甲乙两组，教师放中有扶，丙层次孩子必须跟随教师的指导，尝试慢慢解决阅读思考类型题，如此来引导孩子沿着阶梯一步一步向上攀登。

其次，教师利用导学方案，对优秀孩子加强进行拓展性练习，突破自我，提升自我，在学习技能和知识水平上更进一步。例如预设问题强度，稳定型的采用“发散”“探索”方法，减少基础题的讲解，适当增加一些灵活性和难度性较大的问题，发展个性特长。发展型的采用“启发”“引导”方式以基础题为主，小梯度增加难度，教会孩子审题、解题。回答稍有灵活性、直观性强的一般问题；基础型的采用“情感”“赏识”方式降低教学起点，学会最基本的最主要的知识，掌握基本方法。会理解题意，模仿解题。

3.布置作业分层

根据教学的需要，设计由易到难的作业，更利于发展孩子现有认知水平和思维能力，切忌主观盲目。甲层次孩子必做题选做，但选做题必做；乙层次孩子必做题必做，选做题选做；丙层次孩子必做题选做，基础题必做。

富有弹性的层次性作业使孩子能在自己力所能及的范围内感受到成功的喜悦，摆脱了作业负担，从而养成独立完成作业的良好习惯。

不仅如此，单元测试和综合评价也设置分层，教师通过观察及时发现孩子的闪光点，把生活和学习上的点滴进步适当放大，及时鼓励，从而在测试中鼓励各层次中的孩子为了更高的目标而努力。同时，对于那些测试没有达到理想成绩的孩子，更要肯定他们所取得的成绩，加以鼓励，肯定他们的点滴进步，使其消除自卑感，获得成功体验。这样的操作方式有利于发挥孩子的自主性和积极性，便于形成良性循环，促进孩子个性健康发展。

案例：小学语文二年级下册《日月谭》教学片断：

（1）分层导学教学流程如下：

（2）小组合作，共同提高

A.乙梯队回答思考结果，甲梯队进行点评。

B.丙梯队复述正确答案。

C.开展“我是日月潭的最佳导游”评选活动

（4）加强合作，布置作业

以小组为单位查找有关介绍台湾日月潭具体信息的有关文章，并收集图片。丙梯队分类整理收集到的资料；乙梯队初步的分析资料；甲梯队在以上孩子完成任务的基础上进一步分析总结，形成文字材料。

从教学片断中不难发现，三个梯队对应目标是处在不同水平上的。让孩子始终处于自己的“最近发展区”，调动思维积极性。但分层教学在实施过程中存在的语言干扰问题亟待解决，需要跟研讨组再谋划策。

综上所述，“分层教学”的实施取得了明显成效，真正的提高了孩子的语文素养。实践中，寻找“更适合孩子成才的教育模式”我们仍在路上不断探索，争取营造更加快乐的学习氛围，让孩子点燃了求知的火花，随自己的心愿、兴趣去学习，形成积极的学习态度与情感体验，得到和谐自由地发展，使其快乐活泼地成长。

参考文献：

[1]刘永和.“小班化”，想说爱你不容易.教育科学研究，2005，（02）.

[2]陶青.小班背景下的评价：实质、原则与问题.教育科学研究，2010，（09）.endprint