充分发挥数学教学需要，多维度巧设学生作业

晁艳玲

数学作业是课堂教学复习与巩固的重要部分，是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的重要动手动脑训练活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。教师的作业设计不科学，不仅会加重学生的课业负担，而且会制约学习的灵活性，还会扼杀学生学习的积极性。如何设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力呢？这一切都应引起每一个小学数学老师的高度重视。

小学数学学生作业创新设计一、结合小学生的个性特点，教师在作业设计上尽可能做到趣味性

趣味，是最能吸引小学生的。在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起的兴趣，促使学生的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使小学生进入最佳学习状态。我结合孩子的这一特点，在设计作业时，就多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，从而激发小学生的学习兴趣，引导他们成为一个乐学者，好学者。

二、结合小学数学的本质特点，教师有目的地多设计一些实用性的作业

新课程标准明确提出，小学数学的学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。基于这一教学需要，教师在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，多布置与学生生活息息相关的作业，这样来培养学生运用数学知识解决生活实际问题的能力，使小学生学到的知识得到应用拓展与延伸。学生在学习税息知识后，我引导小学生自己设计一个表格，到就近的银行，把当时的利率抄下来。设定每人给你们5000元进行存款，让学生自己决定存多长时间，计算一下，到期可得利息多少元？同学们接到这任务，参与热情很高，高质量高效率的完成了这项作业。

三、结合小学生创新能力培养的要求，教师巧妙设计学生探究性作业

新课改下，我们应倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，从而培养小学生分析、解决问题的能力。过去，教师们把作业的作用长期定位于“知识的巩固”和“技能的强化”方面上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。我们老师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多教师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。基于这种原因，老师在作业设计时，要根据教学内容以及学生已掌握的数学知识经验，老师要注重设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，学生这样完成的作业印象深，效果好。我在在讲完“轴对称图形””这節内容之后，我充分发挥学生的主观能动性，让学生用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了楼房图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生们的一个个创作成果，学生们开心，我心里更高兴，他们对于本节课的知识点真的全部掌握了。有些内容，教师要提前考虑，在学习“折扣”这节知识点时，我设计的是给学生提前预留作业，让他们进超市，看看那些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少钱。学生们高高兴兴的接受了任务，有的自发组成小组，去超市完成作业。第二天上课时间，大家都有收获，每个同学不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。他们获取知识的渠道也是多种多样，有的自主思考，有的同伴讨论，有的询问调查……我想，这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力，数学不正是需要这样的效果吗？

四、结合小学生的个体的差异性，教师设计分层次作业

千百个孩子，千差万别。每个孩子受天赋、家庭、环境等影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的情况。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。

我在教学和作业布置过程中，会把作业按照“三星级”设计为三个层次，“一星”题为每位同学必做题；“二星”题是知识提升题，只有班上后10%左右的学生不作要求；“三星”题为选做题，也是能力提升题，专供有兴趣的，数学能力强的同学讨论。目的是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力一般的同学学好，能力突出的同学出彩。

多年的教学实践告诉我，数学教育的目的是培养有思想有创新能力的人，而不是做作业的“机器”，我在设计作业的时候，努力设计出真正适宜学生的有效作业，让学生真正喜欢数学，热爱数学。endprint