目标设置理论在后进生转化中的应用

文华梅

摘要：后進生具有自制能力差、学习兴趣的特点，目标设置理论以其刺激个人需要和动能的功能，激励后进生制订合理的努力目标，自我监管，及时反馈、调整目标，对于后进生转化具有良好的效果。

关键词：目标设置理论；后进生；转化

班级中总有个别学生自制能力较差，缺乏学习动力和兴趣，通常称之“后进生”，是教师眼中的“老大难”。为了做好转化工作，笔者尝试引入“目标设置理论”，激励后进生自我设置合理的努力目标，自我监管，以极大的热忱关注其每一次哪怕是微小的进步，最终转变其学习、生活态度和能力，以促进班级工作的开展。

一、目标设置理论的内涵

美国马里兰大学教授EdwinA.Locke经过长期科学研究，于二十世纪六十年代末提出的目标设置理论。Locke通过大量实证研究发现：目标本身就是一种激励，它能把人的需要转变为动机；目标是人们采取行动的目的，是引起行动的直接原因。设置合理的目标会使人产生达成目标的成就需要，因而具有强烈的激励作用。

Locke的理论原为在职场上的管理者服务，但对于教师促进后进生转化同样具有实践指导意义，笔者将目标设置理论引入班级学生教育转化工作，取得了明显的成效。

二、帮助后进生设立合适的目标，明确努力方向

目标设置理论告诉我们，目标是引起行动最直接的动机，设置合适的目标就会使人产生达成目标的成就需要。我们发现后进生之“后进”根本原因是缺乏生活、学习目标。因此转化后进生的关键是要帮助其设定适当目标，激发其内在动因，从而改变落后面貌。设定适当目标一是要注意可设目标的具体性和明确性，二是要关注既设目标的可操作性和学生的适应性。

后进生转化的目标设置需要有突破口，这突破口就是学生的特长、优势和潜能，教育者一旦发现，就要给予回应和激励，逐渐培养后进生克服困难的信心。笔者在课堂教学中分层设计问题，让后进生跟进而思考，给他们展现的机会，激励他们努力付出获得回报。晓军的父母均在外地工作，无法管理晓军的学习和生活。笔者家访了解到晓军和奶奶居住在一起，虽有小偷小摸爱打游戏等不良习惯，但他爱劳动，有孝心。笔者在课堂提问中设置了“孝道”“劳动创业”等方面的问题，引导他思考，启发他订立学习目标。起初，他拒绝承诺，但后来有所改进。在一次班级小发明中，他制作的“马桶节水器”获得了一等奖，笔者立即向他父母报喜，并报德育科全校通报表扬。晓军深受触动，表示要好好学习。笔者趁热打铁，和他商议修订了学习目标。从此，他的表现有了长足进步，改掉了小偷小摸等不良习惯，上课积极举手发言，期末考试平均成绩达到了80分。没有永远的后进生，关键在于教师如何帮助其确立明确而可行的目标，唤醒其进步的意愿。

三、建立反馈机制，及时调整转化工作的力度

后进生的转化绝非一日之功，常有反复。按照目标设置理论，就需要有反馈机制，不断发现新问题，调整工作目标。

反馈机制之一是始终坚持的“两优先”的原则。一是让他们优先参加各种兴趣的活动，发挥特长；二是在学习上优先了解和辅导他们。在课堂教学中，做到心中有后进生，把最容易回答的问题留给他们。在课外辅导中，专为后进生设计少量专项模仿性作业，当面批改，优先批改，标记错误，分析解题思路，当面启发。

反馈机制之二是给后进生发挥才能的机会。在班级管理中，笔者采取“轮值班长制”，让每个学生都有机会当一天班长，体会班级管理的难处和成功的感觉，进步明显者可奖励再当一天班长。此举充分调动了后进生的积极性，再顽皮的学生，在值日当天也是一丝不苟。小陈同学由外校转入，十三岁才上四年级，个子高大，不合群。同学如有冒犯，他挥拳便打。但在担任轮值班长时，笔者看到他不但变得文质彬彬，而且班级管理也有条不紊，后进生乖乖听从安排。笔者立刻奖励再当两天班长，激发了他的积极性。后又因势利导，公开表扬的同时，建议他在学习上向优秀生看齐。不服输的小陈果然努力了，成绩有了明显进步，打人的毛病也克服了，后来还被选为班级体育委员。

创设反馈机制，让后进生进入教师和同学的眼睛，形成转化工作的合力，才能把教书育人落到实处。

四、通过成功教育提升自我效能感

从目标设置理论来看，自我效能感是人对自己是否有能力完成某一行为所作出的推测和判断；它决定对行为的选择，以及对该行为的坚持性、面对困难时的态度和学习新行为的表现。因此，培养后进生的自我效能感是转化工作中极为重要的一环。

提升自我效能感首先要通过成功的经历来实现，这就要求教师对后进生抱以期待成功的态度，为他们创造表现的机会，对过失给予宽容与谅解，对进步与成功则要及时表扬，帮助他们正确归因，发现、挖掘潜力。笔者在班级墙报开辟“竞赛栏”，通过图表来显示分数，并辅以“比一比，赛一赛，看谁进步快”的口号，利用学生好胜的特点，创设竞争机制，激励进步。把学生的每一个成功，都变成看得见摸得着的直观图形。

辉辉同学成绩较差，但劳动积极肯干，爱运动，在校运会上拿过名次。笔者引导同学们关注他的闪光点，在竞赛栏里，给他记下“劳动积极分子”和“体育积极分子”的奖分，又借机指派了两位优生帮助他克服学习中的困难。辉辉开始努力学习，成绩有了明显提高，在期末的评比中，总得分竟然跃居班级前十名。榜样的力量是无穷的，辉辉的成功触动了班里另外几个处于落后状态的学生，都有了不同程度的改变，班级面貌由此焕然一新。

五、效果及评价

为了检验目标设置理论后进生转化的效果，笔者在学期末制作了调查问卷，其中两项为：1.本学期你在班集体里感到：A非常愉快；B愉快；C一般；2.你对今后自己取得更大进步：A信心十足；B有信心；C一般；

所获数据如下图（括号里为笔者刚接手该班时调查的数据）：

对比发现，在班级中感到非常愉快的人数增加了将近一倍，对未来成功有信心的人数增加了三倍。目标设置理论的正确运用有助于后进生树立学习生活自信，从而增强积极性和创造力，促进学生身心健康发展。endprint