“互联网+”背景下的商务日语教学研究

曲晓蕴

在“互联网+”背景下的教育领域正发生着深刻的改变，教育教学内容更加丰富，不断涌现出各种新颖的教学模式，微课是促进师生间互动、丰富学习内容、提高学生学习兴趣的一种行之有效的媒介。保证商务日语教学的有效性，应改变传统的教学观念，不断改进研究方法，开辟新的技术路线。

“互联网+”微课商务日语教学有效性2015年3月，李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议上提出了“互联网+”行动计划，2016年总理报告再次提及：促进制造业升级，深入推进“中国制造+互联网”，实施网络强国战略。时代在发展，各个传统行业在发生巨变，教育事业正处于日新月异的变化当中，作为新的经济形态，如何将“互联网+”的创新成果深度融合于教学当中，是改变原有的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果的有效途径。

所谓微课，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展的精彩的教学活动全过程。比如在商务日语的学习中使用微课，有些中职学生对于外语知识的接受能力较差，且对于商务日语课程是零基础，在课堂上能够跟得上教师思路进行有效学习的学生较少，课堂上注意力不够集中，因而课堂教学实践效果不够理想。通过图文并茂和动态影像的微课视频，或者是短视频配音，可以激发学生的学习兴趣，提高教学过程的热度和效度，促进商务日语专业技能培养，保证教学的有效性。

当今的中职学生作为“90”后和“00”后，对于信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感，他们在基础教育阶段的传统课堂模式下，学习积极性不高，学习效果较差，课余时间能够做到按时预习和复习功课的学生较少，大量时间被电脑网络游戏占用。而针对中职商务日语课程的微课资源平台，更加符合中职学生学习基础、学习习惯和学习能力现状，利于提高学习的积极性，并且通过富有成效的面对面互动学习活动来提高教学实践的有效性。

自2012年以来，在国家各级教育教学部门的指导下，微课实践在中小学、职业院校、高等院校迅速推广开来，相关研究和实践探索取得了一定的成果。目前，针对中职学校专业课开发的微课，一般是以工科类为主，而在商务日语课程的微课和相关微视频当中，针对中职学校商务日语专业的较少，需要对已有的资源进行整合，并進行充分的资源共享，建立微课资源平台。教学视频是微课的核心组成内容。通过微课资源平台的有效利用，可以在课堂上节省出相当可观的时间，便于学生发挥主体地位，进行自主学习，而如何更好地支配课堂时间显得尤为重要。中职学校的学生学习能力偏弱，课堂上专注力时间短，短小精悍的商务日语微课能够更好地抓住学生的注意力，教师可以通过课前分享微课视频，提前了解学生的学习困难，在课堂上给予更具有针对性的辅导，更好地调动起学生的学习积极性，并且利于“后进”学生课后复习，跟上整体的学习进度，因而更适合学生学习基础参差不齐的中职课堂。

根据职业教育与终身学习等“五个对接”理论以及随着三校生高考政策的不断贯彻落实，进一步提高中职学生专业知识和技能水平显得尤为重要，而提高商务日语教学的实践效果、提升学生的商务日语专业水平是学生就业和升学的保障。就中等职业教育而言，更需要以多样性、差异性的教学方式来促进学习者思考和创造，促进学生的智慧发展，学生在课外通过自主学习的方式以优质的教学视频解决基础知识学习。应研究基于开发更适合中职生学情的商务日语课程微课资源平台，从而提高教学实践效果。

中职商务日语专业学生的日语能力水平特别是口语能力不高，难以胜任对口日企的相关日语工作，因而对口就业学生和企业双方的满意度较低。通过利用微课资源平台建设来提高商务日语教学的实践效果，从而提升学生的专业日语能力，获得对口就业的较高满意度是最核心的思路。具体步骤如下：

第一，在教学中应实现以下几点转变：转变传统的学校观；转变传统的师生观；转变传统的教学和学习观；转变传统的课程观和教学模式观；转变传统的教学组织观；转变传统的多媒体观；转变传统的教学管理观和教学评价观。

第二，不断改进研究方法和技术路线：开展教师和学生、教师和教师、校内及校际交流、学校和企业交流。了解信息技术及资源整合的发展趋势，并走出学校，观摩其他学校的优秀微课，吸收先进经验。具体的研究方法有行动研究法、问卷调查法、文献法、实验法等。教师通过班级QQ群、微信群、个人微博、个人QQ、学校论坛形成一个学习交流平台；针对中职商务日语专业学生特点，筛选整合网络共享的商务日语课程教学相关视频资源，集成教学资源支持；利用信息化技术制作符合学生实际学习情况的微课视频并进行中职学校商务日语课程微课资源平台的建设。

“互联网+”背景下的新型教学模式，给予学生更多的便利，知识的学习不再枯燥乏味，精炼的知识点和趣味盎然的学习情境促使学习不断深入，利于挖掘学生的学习潜力。endprint