识字写字教学中多元化评价对学生个性发展的研究

何娜

《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用。”《语文课程标准》对书写也作出了明确的要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”而且还对广大初中生提出了更高的要求：“临摹名家书法，体会书法的审美价值。”毫无疑问，写字教学不只是小学生的事，广大初中生更应“巩固、提高”成“风格”。

传统的教学往往重视识字，对于写字的要求往往只是停留在写正确的程度上。对于书写的美观，规范往往要求不够。多元化的评价对学生不仅对书写的正确性给予评价，更是对书写的规范性进行评价。为此我们从以下几方面进行了探索：

一、 评价主体的多元化

（一）学生自评，学会反思。

在教学中，教师要求学生先用心地观察书上的范字，然后对照临写4个，再让他们及时进行自评，找出寫得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上“☆”。教师在巡视指导中发现学生在自评时都很认真，不是随便画“☆”的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同书上的字（从笔画、结构）一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画上“☆”。

这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我终于写出自己满意的字了！”

（二）同桌互评，欣赏鉴别。

同学相互评价可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也学生提供了相互学习的机会，他们可以学习客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。教师用鼓励性的评价来引导他们和字帖比，和高水平比。。另外还让同学们根据写字水平找好对手，如果谁在比赛中输了就得给对手练习本上画一个笑脸。在和自己比，和别人比的过程中同学们既看到自己的成绩，又看到追赶的目标，形成了争先恐后、比学赶超的学习氛围。

（三）教师点评、激励进取。

在课堂巡视和个别指导时我常常采用及时的口头评价。例如，对于写字暂时落后的学生由于他们对自己能否写好字缺乏信心，如果不给予及时鼓励，他们对写字会失去兴趣。对于这样的同学，我们要并重个体的差异，适当降低要求，鼓励他们坚持下去，时间长了，也能写得有模有样，如果说学生是一棵棵幼苗，那么老师的即时评价就是春雨，没有春雨的及时滋润一定不会有幼苗的茁壮成长。

除此之外，我们还利用视频展台进行集体观摩评议。对学生的作品进行展示，让其余学生仔细观察评价，最后由教师用红笔对学生书写的字进行评改。

二、评价形式的多元化。

（一）赋予称号，激励热情。

学生的写字姿势和写字态度、习惯是不容忽视的评价内容。我们在写字教学中进行的“小小书法家”的评选，设有“写字新苗”、“写字规范生”、“写字小明星”“双姿优秀生”“好习惯少年”等称号。累计3个称号就可以授予“小小书法家 ”的称号。这种内容和指标的多元化评价，充分尊重了每一位学生的个体差异性，使每一位学生身上的闪光点和潜能都被发现和得到释放，同时，把学生从单纯的追求分数的焦虑中解放出来，让学生在成长过程中变得更从容、更自信。学生在收获这一系列“跳一跳就够得着”的称号的时候，更多体会到一种成功的喜悦。

（二）定期展评，树立自信。

青少年好胜心比较强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边好的榜样更能激起他们的写字兴趣。当获奖的同学拿到奖品时，旁边的同学都非常激动，羡慕不已。所以，通过参加各级各类的书法比赛是提高书法水平，激发学生写字兴趣的重要手段。我们学校就经常搞班级和年级里的写字比赛。并且选拔优秀的学生作品去参赛区级组织的比赛，我校的常嘉瑶，王霜等同学就多次获得书法比赛的奖项，李若畅同学更是在“校外教育杯”书法比赛项目中获得省级三等奖。

展示自我是激发学生进取心的重要手段，符合学生的心理，为了给学生创造更多的展示自我的机会，除了利用学校的写字比赛、橱窗展览等活动外，课堂上还及时展览学生的练习成果，有时加上我的解说词，有时让同学品头论足。班级四周的墙壁每组分得一块用来展览自己的大作。这些方法简单易行，效果却不可估量，有很多同学因此练习书法的兴趣大增，还有的同学因此而成了班级中的写字高手。

多元化评价为识字写字教学注入了新的活力。激发了学生写字兴趣，提高学生的鉴赏能力，审美能力，培养了学生反思能力，对于学生个性的全面发展更是有着积极的促进作用。endprint