少数民族汉语教学和汉语言文学教学探究

巴哈尔古丽·胡达拜尔迪

摘要：本文首先分析了影响少数民族汉语言文学学习成效的因素，接着从营造良好的师生关系，为教学开展打基础，引导学生阅读教材，渗透情感教育，注重反思性教学几个方面提出了提高少数民族汉语言文学教学成效的策略。

关键词：少数民族；汉语言文学；教学

汉语是世界上交际应用比较广泛的语言种类之一，要提高少数民族的汉语言文学的教学成效，就要断改革教学模式，结合学生实际激发学生的学习积极性。民族初中汉语课堂教学一直存在着有效性缺失的问题。汉语课堂上教师与学生都消耗了很多的时间和精力，但效益却相对较低，学生的知识不够丰富，能力没有得到相应的提高，情感与精神上的需求也没有得到完全的满足。本文对民族地区的汉语教学有效性提出了相应的对策，以期为民族地区汉语教学质量的提高尽自己的绵薄之力。

一、少数民族汉语教学现状

1.汉语教学教材编写不合理。

教材是进行汉语教学的基础，但是我国少数民族汉语教学教材的编写并不符合教学的要求。教材中含有的教学内容枯燥无味。语言是用于沟通和交流的，我国各民族的交流越来越频繁，所以，在对少数民族进行汉语教学时应当注重语言的实用性，要加强少数民族学生的听说能力，这一点在教学过程中要有充分的体现。 所以，对于少数民族汉语教学应用教材的编写一定要注重增加一些趣味性， 并且将汉语的实用性展现出来，添加一些生活场景和一些贴近生活的对话，这些内容对于调动起少数民族学生学习汉语的积极性，培养学生的汉语应用能力有着积极的影响力。

2.师资力量薄弱。

少数民族的教师大多都是来自于本民族，对于这些教师而言他们的母语也不是汉语而是自己民族的语言。他们对于自身母语掌握得十分熟练，这是一个优点，因为，教师在教学过程中能够将民族语言与汉语进行有效的结合。 然后，进行教学工作的开展实施双语言教学模式，对于帮助少数民族学生更好的学习汉语是非常有益的。 但是，因为很多因素导致少数民族汉语教学教师的汉语能力和汉语水平都有待加强，对于汉族的民族文化没有较深的理解，或是了解程度太过于狭隘，对于教师本身具有的汉语素质而言并不能担任汉语教师这一职务，所以也就导致其教学效果并不理想[1]。

3.教学方法单一。

少数民族的学校常常处于本民族的环境，在此期间他们与外界的交流很少，生活中应用的也是自己所在民族的语言，汉语对于他们来说是一门很难学习的外语课程。 如果教师一直应用母语教学方法，死板的对学生进行汉语教学，不能良好的与学生进行课堂互动，那么学生的语言应用能力必定不会得到良好的锻煉，汉语的听说读写能力必定受到不良的影响。

二、提高少数民族汉语言文学教学成效的策略

1.营造良好的师生关系，为教学开展打下良好的基础。

在汉语言教学中，汉语言文学教师要有足够的爱心与耐心对待学生。对于文学知识接受能力差的学生多一些宽容和理解，对于调皮捣蛋的学生少一点批评，多跟他们谈心。此外，在汉语言文学教学过程中，要通过观察和分析学生的特点，找出不同学生之间的差异，每个少数民族学生都是一个个性鲜明的人，他们会在多个方面存在差异，有的是智力方面的差异，有的是能力方面的差异，也有性格方面的差异。通过这些差异来观察学生的学习态度，看采用的教学方式是不是符合学生的要求，深化对教学问题的理解，找出问题存在的原因，纠正教学中的不恰当行为，使学生在民主、有爱的活动氛围中快乐学习汉语。

2.引导学生阅读教材，渗透情感教育。

在对少数民族学生进行汉语言文学教学过程中，学生认识教材与理解教材的一个主要途径就是教师在课堂上的讲解，学生自主学习教材的现象还不是特别普遍。针对这种情况，汉语言文学教师要结合少数民族学生特点，转变他们的学习方式，让他们能够主动探索教材内容，引导他们学会阅读文章，不只是汉语言文学教材，还包括其他汉语课外书目。这样能够培养少数民族学生把握文学作品内涵的能力，还能深入挖掘内在的情感。还要重视实际教学过程，从教学过程中获取真实的感受，找出在教学中存在的一些实质性的问题，这样才能找准汉语言文学教学中需要关注的内容是什么。针对这些收集相应的资料，找出问题解决的方式。作为汉语言文学教师，要能够站在少数民族学生的角度去思考问题，尊重这些学生的民族信仰与情感体验，因为就算是同一个作品，不同的学生阅读也会有不同的情感体验。教师要引导同学之间进行作品情感的交流，激发其汉语阅读能力和理解能力。这里需要注意的一点就是，并不是所有的文章都能快速的让学生理解到位，需要师生一起努力，为汉语言文学教材中的课文注入情感内容，进而提高汉语言文学教育的效果。

3.注重反思性教学，提高教学成效。

反思性教学主要是汉语言文学教师针对教学观念、教学模式以及学生在教学中的表现进行的总结和反思，从而明确教学优势，查找不足，进而采取有针对性的措施，避免重复问题的二次发生，让教学成效得到明显的提升。首先，可以记录成功的案例。当一节汉语言文学课上完之后，语文教师可以把这节课的教学目标、教学模式、设计的教学结构等总结出来，尤其是学生反响比较好的课堂教学，可以作为成功的案例记录在案，不断丰富自己的教学经验。其次，记录少数民族学生在教学中的创新表现。教学不是单向活动，而是双向活动，教师需要记录的不只是自身在教学中的方法和表现，还要观察学生的表现。在汉语言文学教学中，由于民族文化观念的差异，有时候学生会提出一些出人意料的问题，这些问题或许不在教师的备课范围之内。学生提出的解决问题的方式要比教师预想的多，这些都给汉语言教学注入了很大的活力。所以，汉语言文学教师在反思的时候要把学生的创新点和闪光点记录下来，发散学生的创新思维，提高教学成效。

综上所述，汉语言文学知识的学习能够促进各个民族的团结，也能够提升少数民族学生自身的文学修养。由于文化习俗等方面存在差异，学生存在学习困难也是客观存在的问题。但是，通过不断改革教学模式，结合学生实际激发学生的学习积极性，制定相对完善的教学计划，能够为少数民族学生的汉语言能力的提高打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘晶.大学语文教学素质教育现状及对策研究[J].现代教育教学，2014 （02）.

[2]岳小艾.浅析当前汉语言文学教育中存在的问题[J]才智，2015（33）.

[3]王焕玲.论应用型本科汉语言文学专业写作类课程教学[J].专业教育，2015（02）.