初中语文“五知”课堂教学模式探索

玉珊

【摘要】本文论述了初中语文“五知”课堂教学模式的基本内容：“导知”环节，优化导入，激发学生兴趣；“感知”环节，自学提问，明确教学目标；“探知”环节，自主探究，以问题升华认识；“固知”环节，练习巩固，展示交流学习成果；“拓知”环节，拓展迁移，引导学生自主运用。“五知”课堂教学模式的提出，旨在从认知角度去设计与改进教学，打造高效优质课堂。

【关键词】初中语文 教学模式 五知 导知 感知 探知 固知 拓知

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07A-0091-02

提高教学质量的主阵地在课堂。我们在人本主义理论、建构主义理论及新课程改革理念的指导下，借鉴洋思中学教学经验，强调以学生为中心，关注学生的学，摸索出“五知”教学模式。我们在语文课堂教学中运用“五知”课堂教学模式改进教学策略，打造高效优质课堂。

一、导知（导入）：优化导入，激发兴趣

《语文教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”的确，导入环节如果设计得好，就能引发学生的探究欲望，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人的效果。

导入的形式很多，有设置悬念法、游戏导入法、故事导入法、创设情境法等。教学《伤仲永》这一课，教师设置悬念，引导学生思考：“宋朝是一个群英荟萃的时代，作为一代大文豪的王安石当时为什么要写这么一篇文章呢？”勾起学生的探究欲望。教学季羡林的《成功》时，教师采用游戏导入法，让学生课前玩猜词游戏，一人比划一人猜，所猜的成语有“囊萤映雪”“悬梁刺股”“凿壁偷光”等，为后面所学内容做铺垫。对于《陋室铭》这篇文章，教师采用故事导入法，就采用刘禹锡创作这篇铭文的故事导入，通过绘声绘色的描绘调动学生的学习兴趣。上咏物抒怀的文章时，教师采用情境创设法，先来一段开场白：“‘一沙一世界，一花一天堂。自然万物皆有灵性，蕴含哲理，给人启迪。文人笔下的花鸟虫鱼、一草一木或寄之以情，或托物明志。我们学习在记叙文中巧妙托物言志。”这样诗意盎然的开场，扣动学生的心弦，引发学生思考。

总之，导入有法，但无定法，贵在得法，无论用何种形式和方法导入都是为了激发学生的求知欲。在瞄准教材重难点的前提下，教师应根据学生的心理特点与教学内容灵活设计，巧妙运用，使导入这个教学的“第一锤”敲在学生心上，迸出迷人的火花。

二、感知（质疑）：预习提问，明确目标

学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，我们要引导学生从原有的知识经验中生发新的知识经验，在探索过程中相互交流和质疑。在“感知”环节，我们要放手让学生质疑，鼓励学生自学提问。教师可给学生3—5分钟初读课文，根据最初的理解提出疑问。《泥人张》这课，笔者提示学生画出不理解的词句，针对人物、写法或主旨发问，并圈出可细细赏析的语句。学生提出不懂的词语“架式”“怵”“找乐子”，还提出疑问：“为什么有第一没第二，第三差个……？”“众人有何作用？”“海张五会报复吗？”

感知（质疑）环节就好比抛锚。建构主义的“抛锚式方法”提出，教师选择出与当前主题密切相关的事件或问题作为学习的中心内容，选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。比如《狼》专题，老师抛出问题“到底猎狼还是护狼”，问题就是“锚”，抛出来后，整个内容和进程也就被确定了，组织学生根据课内外知识展开辩论、写作，就像轮船被锚固定一样。把学生的胃口吊起来了，探究兴趣就浓厚了。

三、探知（探究）：自主探究，点拨升华

学生提出问题以后，教师该怎么做呢？这是模式操作的难点。有的课堂，提问流于形式，学生提学生的，教师上教师的；有的课堂，教师随波逐流，由学生牵着鼻子走。有位语文老师采用“三三三”教学模式，将一个学期的时间分为三份，三分之一时间学课文，三分之一时间课外阅读，三分之一时间写作文。她只用三分之一时间上课，这段时间内只解决学生提出的问题。用她的话说，我的学生这么优秀，不用讲什么。笔者对此不敢苟同，因为学生提问零碎、不系统，对教材的钻研没有教师深刻，对重难点的把握没有教师准确，所以教师必须在学生自主探究时点拨，让学生的认识得以升华。我们采用三位一体的提问方式教学解决这个问题，具体做法如下：

（一）了解学生的问题。了解哪些是学生感兴趣的问题，哪些是学生感到困惑的问题，哪些问题是一种模仿，即是模仿老师提的。如《人生的开关》一课，学生提的问题有：“‘开关是什么意思？本文主要写了什么内容？”“为什么人生道路也有开关？” “‘我具有怎样的性格特征？”“为什么人生的开关能把人带进光明与黑暗两种境遇？”“为什么‘轻轻一按就把人带进光明和黑暗？”“文章给我们什么启示？”

（二）问题分类。①哪些问题关乎课文的核心内容，哪些问题关系着细节对中心的支持，哪些问题涉及到方法技巧，哪些问题是针对内容的疑问以及追问。②学生的问题分别体现了怎样的视角与理解的程度？

（三）以问题设计有效教学。①以学科的问题为基本问题（不同文体有不同问题），如上面学生提出的问题：“大山下发生了什么事情？怎么概括事件？人生的开关为什么会把人带进光明和黑暗的不同境界？”②以学生的问题为起点问题，即：“人生的开关是指什么？它有什么作用？”“我在大山下接触过一个怎样的开关？”“对‘人生道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界的理解是什么？”③以教师的问题为推进问题。这样，以学科问题为基础，以学生问题为起点，以教师问题为引导，形成三位一体，产生核心问题，即：“为什么说‘轻轻一按开关，就把人带进光明和黑暗的不同境界？”

以学生的问题为起点，可以帮助教师了解学生在哪一个切入点上产生了思考，思考的方向是什么。例如《泥人张》这课，笔者就从品析学生感兴趣，又是课文重点的“泥人张捏泥人”的精彩语段入手，欣赏“手艺奇”，进而理解“为什么有第一，没第二，第三差着十万八千里？”及写众人作用，从而领略冯骥才笔下的奇事、奇人、奇世道的艺术魅力。

四、固知：练习巩固，展示交流

孟照彬教授说：“空讲是教学的大敌，课堂必须讲练结合。”教师在教学中应既考查学生对新知识的理解和掌握，又启发学生举一反三，巩固新知。

练习设计要有针对性。教学目标是“指挥棒”，所有的教学活动，包括练习设计，都应围绕它而展开。练习设计也要有层次。关注个体差异，设计有层次、有坡度的练习题，供各种层次的学生选择。练习设计还要精选和精练。选题遵循典型性原则，力求小题量获得最好的练习效果，克服随意性、盲目性，提高课堂练习题的利用率。同时，力求多样性和趣味性。鼓励学生通过多种形式展示交流，充分挖掘学生的才能，激发学生的创造性。例如，学生可以采取口头表述、文字、画画、表演等多种形式展示。如上哲学方式的一堂课，当学生对本课的辩题“哈佛妈妈好还是狼妈虎爸好”进行了一番激烈的辩论后，笔者就让学生用不同的方式来汇报本节课的收获和体会。学生用诗歌、漫画、广告，还有改编歌词演唱等各种形式展示，交流学习成果。

五、拓知：纵横延伸，拓展迁移

怀特海曾经说过：“教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林。”教师应做好课堂练习的拓展和延伸，使学生学会举一反三、自主运用，学会将学习与生活、成长紧密结合，从而使课堂教学突破原来仅局限于书本的范围。

（一）运用所学知识。如对课文的段或篇的写作方法进行模仿小创作，如学了《陋室铭》，笔者就放手让学生运用，设计两个层次的练习供学生选择：1.用“___不在____，有___则_____”造句；2.仿造本篇课文写一篇铭，如《教室铭》《考试铭》等，达到对所学知识的拓展。

（二）總结规律技巧。如可让学生总结课文的写作方法、结构方式、修辞手法等。

（三）纵横延伸。让学生将自己新学的知识与以前所学的知识联系起来。

高月亮督学指出，教学行为要从读懂学生开始。”我们运用“五知”课堂教学模式，是从认知角度而非知识角度去设计教学。教师从学生角度、认识水平、学习实际出发，有针对性地教学，从而使教学行为发生根本性转变，提高教学水平。

（责编 秦越霞）endprint