CDIO教学模式在《外科学》教学中的应用研究

董晓刚+郭文佳+丁伟

摘 要：目的 比较传统教学模式与CDIO教学模式在《外科学》教学中的效果。方法 选择2012级90名本科学生，随机分成实验组和对照组，实验组采用CDIO教学模式，对照组采取传统教学模式。结果 实验组和对照组的成绩为（74.8±8.71）分和（70.86±8.51）分，差异具有统计学意义（P<0.05）。问卷调查显示CDIO教学模式在激发学生学习主动性、提高创新性和增强理解力方面都优于传统教学模式。结论 CDIO教学模式能够提高学生的理论成绩，教学效果优于传统教学。

关键词：CDIO 传统教学 教学方法 《外科学》

中图分类号：R192 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）07（b）-0235-02

Abstract： Objective To compare the effects of traditional teaching model and CDIO teaching model in the teaching of Surgery. Methods 2012 undergraduate students of grade 195 were randomly divided into the experimental group and the control group. The experimental group adopted the CDIO teaching model， while the control group took the traditional teaching model. Results The scores of the experimental group and the control group were （74.8±8.71） points and （70.86±8.51） points， the difference was statistically significant （P<0.05）. The questionnaire survey shows that the CDIO teaching model is superior to the traditional teaching mode in stimulating students initiative， improving their creativity and enhancing their understanding.Conclusion CDIO teaching model can improve the students theoretical achievement， and the teaching effect is superior to the traditional teaching.

Key Words： CDIO； Traditional teaching； Teaching methods； Surgery

高等医学教育发展迅速，传统的教学模式已经不能满足现代化教育发展要求[1]。CDIO教学模式是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implenment）和运作（Operate）四个教学和实训环节[2]。CDIO教学模式是一种以获得能力为本位的教育模式，不同于专业知识本位的培养模式，在高等人才能力培养方面有着积极的作用，对传统教学模式改革具有重要意义[3]。

本研究以比较传统教学模式与CDIO教学模式在《外科学》教学中的效果为目标，讨论如何构建新型的教学模式。

1 研究对象

随机选取新疆医科大学2012級本科临床医学专业学生90人，随机分成实验组和对照组两组，每组45人。两组选用教材、课时数、教学内容、授课教师、考试方式相同。使用教材为人民卫生出版社第八版《外科学》。

2 研究方法

2.1 教学方案

《外科学》普外科部分54学时，分4个教学方案。构思：主讲教师导入案例作为学习任务，提供辅助信息；学生查阅相关资料，完成项目构思。设计：学生分组，明确任务、要求以及分工；小组讨论，汇总并分析收集的信息。实施：小组成员完成自己的任务。运行：各小组展示项目成果；教师点评打分。

2.2 教学评价

2.2.1 问卷调查

制定学生对《外科学》教学效果（6个条目）及满意度（6个条目）问卷调查表，表格客观性强。

2.2.2 理论考试

课程结束后采用闭卷考试，考试内容包括填空题10%，选择题30%，判断正误题10%，简答20%，问答和病例分析30%。试卷由代课教师统一批阅，有明确的答案和评分标准[4]。

2.2.3 统计学分析

采用SPSS16.0统计软件进行统计学分析，计量资料以（）表示，采用t检验；计数资料n（%）表示，比较采用χ2检验。P<0.05差异有统计学意义。

3 结果

两组学生考试成绩见表1，满意度评价见表2。

4 讨语

基于CDIO教学模式的教育理念，教师以《外科学》教学大纲中的教学要求为目标，以案例式教学为手段，采用以问题为导向的合作学习方式。每个单元的教学内容都设计为独立的学习项目，按照构思-设计-实现-运作4个阶段设计教学方案。培养学生“带着思考学习、在学习中掌握”的主动学习模式，达到提高教学效果，培养高质量的医学人才。

在研究中发现，引入CDIO教学模式，学生在课堂中积极活跃、主动参与的程度显著提升，实验组和对照组相比差异具有统计学意义（P=0.001）。通过主动的学习，学生全程参与教学活动，学生认为自己发现问题、理解问题和解决问题的能力显著提升，实验组和对照组相比差异具有统计学意义（P=0.001）。在我们的CDIO教学中，体现了传统教学活动中教师的“教”与学生的“学”的极大优化，教与学一体化贯穿于整个教学活动。学生通过自己的主动思考、教师的适当点拨，团队共同解决问题。再通过分享各组的项目成果，吸收知识、掌握知识、灵活运用知识，为今后的学习打下良好的基础。

参考文献

[1] 会联，仲元吕.基于CDIO理念的软件人才培养模式探索[J].实验室研究与探索，2012，31（1）：131-133.

[2] 赵楷，张琳琳，张振宇，等.基于CDIO的《软件工程》实践课程教学改革与探索[J].现代计算机，2012（9）：30-31.

[3] 汤养，蒋书敏，王学弟.CDIO模式下的《高等数学》课程教学改革探讨[J].科技信息，2012（33）：163-165.

[4] TOLKS D，SCHAFERC，RAUPACHT，et a1.An introduction to the inveed/fliped classroom model in education and advance training in medicine and in the healthcare professions[J].GMSJ Med Educ，2016，33（3）：46.

[5] MORTENSEN CJ，NICHOLSONAM.The flipped classroom stimulates greater learning and is a modem 21st century approach toteaching todays undergraduates[J].J AnimSci，2015，93 （7）：3722-3731.endprint