小学数学课堂如何构建师生互动

刘洪

随着新课改和素质教育教学观念的逐渐推行，在教学中发挥学生的主体作用，调动学生主动参与课堂教学的积极性，实现师生双方的有效互动越来越受到广大教师的重视。笔者认为在小学数学教学中实施互动教学法，是调动学生学习积极性，促进师生有效互动的最好办法。因此，在小学数学教学中，教师要构建良好的师生互动关系，加深师生之间的情感交流，让学生在教师的引导下对数学学习产生兴趣，增强他们的主动学习意识，使他们认真探索数学知识，提高数学学习能力，使课堂教学在积极的互动中高效进行。

一、重视互动过程中的学生发挥的作用

言语互动的过程中，学生自由表达自己的看法与见解，很容易出现认识以及理解上的差异，这是由于学生的个体差异决定的，不同学生在接受新知识的速度上存在一定的不同，有的快一些，有的慢一些。因此，在教学言语互动的过程中，教师应当对这种差异给予尊重，不能出现粗暴打断的情况，如果教师对于学生的想法不尊重，不仅不利于学生学习的积极性，还磨灭了学生的创造力，不利于学生的成长和发展。对学习新知识速度较慢的学生给予信任与关怀，采用直接与间接的言语互动，在这里的间接语言主要应用于对于学生的心理的鼓励，对于学生反应和接受速度比较慢的情况，教师想要表达督促的时候就要用间接语言，不能让学生产生心理压力。引导学生树立学习信心，更好地投入数学学习。在教学过程中，当学生提出了自己独到见解时，教师要及时进行反馈，对于新颖的想法和思路进行肯定与鼓励，让学生愿意同教师交流，敞开心扉，感受互动学习的乐趣。例如，在进行心算能力训练时，教师通常现场出题，由学生依次回答，回答過程中有的学生完成较快。对于运算较慢的学生，教师应当给予其鼓励，帮助其树立数学学习的信心。教师还可以经常举办班级内部的座谈会，以班会的形式进行，主题是让学生发表最近学习中出现的问题，以学生的发言为主，让学生成为表达的主体，对于学生提出的问题，教师尽可能地给出答案，提出解决的方法。交流的过程中，教师可以了解到学生对于知识的掌握程度，以此来决定教学进度和教学方案。

二、从转变角色入手，营造轻松的教学氛围

对于小学数学课程而言，重视基础能力比成绩更重要，树立知识教育和能力培养相结合的教学方式，是要求民主化教学理念，建立双向互动师生关系的实践者。发挥学生的主观能动性，使学生转变为学习的主体，为学生营造轻松的教学氛围，让每个学生都能够在教育中快乐成长是教育体制改革的根本要求。一方面需要加强学生自主学习的意识，另一方面需要加强教师的责任意识，让教师在教学环境中引导学生进行自主思考探究，在学生和教师互动合作的教学模式下，使学生提高学习兴趣，使得知识、能力、情感相融合，提高教学课堂气氛。新课改旗帜鲜明地提出了教师和学生角色转变。教师不仅是教学中的引导者和促进者，更是学生的良师益友；而学生成为学习的主体，学习的实施者和探索者。在新的教学体制下，学生可以大胆踊跃地发表自己的观点，而教师应该从课堂“演员”升华成为“导演”，将课堂让出来，让学生去演绎，教师负责协助和指导，在课堂上让学生充分进行自主探究、小组讨论、演讲自述，使学生能够增加自主学习探究的自信心，打造活力课堂。在探究式的角色互换课堂中，尊重让学生独立进行思考的教学方式，对学生的数学学习有积极作用。

三、开展数学互动活动，巩固数学知识

在小学数学课堂教学过程中，要想真正有所变化、有所创新，教师就不能依照传统的教育方式，过于注重教材上的教学流程提示，墨守成规地按照编者的思路进行授课，而忽视了联系实际的教学情况。灵活多变的教学活动和教学环节，鼓励学生多进行互动交流，对促进学生探究教学十分有益。比如在进行四则运算的数学问题讲解时，教师完全可以在课堂上创设一个“买卖货物”的场景。让学生将自己身边的事物，比如文具和书本等东西进行标价，然后小组之间开展购物活动，让学生自由地进行物品的选取，然后共同计算购物所需要的钱数，再根据自制的“纸币”进行付款和找零。通过这样的教学活动，不仅能够促进“售货员”和“购物者”之间的交际沟通，还能激发学生对四则运算的学习热情。在这样的互动教学活动中，数学问题变成了一种游戏形式，更具趣味性。当然，教师在进行这种问题讲解的时候，也要结合大纲上要求的细节和学生容易出错的问题，比起单纯大量的习题练习，教学质量有了质的飞跃。

四、创设游戏互动场景，激发探究欲望

小学生的心理发展程度并不成熟，单纯的理论知识讲解并不能很好地吸收。学生不知道学习的重要性，更别提强制性地对学生的学习效果进行“一刀切”。因此，教师要善于根据学生的心理发展和状态，变换自己的教育形式。不可否认的是小学生对于游戏活动十分喜爱，教师可以将教学活动的设置用游戏的形式进行串联。这样的游戏形式在习题课上的作用可以说是非常显著的。小学生往往都有注意力不集中、审题不仔细的问题。将班级学生分成几个小组，小组之间互相进行评比，在相同的时间里，习题做完的用时最短的小组、准确率最高的小组获得积分；小组内部进行检查，能够发现组内成员的问题，并且能够引导组内成员进行改正的获得积分；习题做完之后，能够认真进行检查并且将自己的错题进行梳理的组内成员获得积分等。通过这种形式的竞争和比拼，增强互动教学的紧张性，有助于激发学生的互动学习欲望。

随着数学课堂的不断优化，数学设备的不断更新，我们应当将互动教学理念深入地贯彻到小学课堂之中去。教师在教学过程中，要想盡一切办法让学生参与到课堂中来，让学生大胆发言，积极动手、动脑，真正做到师生、生生互动起来，这样才能让学生喜欢数学，调动起学生的积极性，实现真正的互动教学。

参考文献：

[1]崔伦.小学数学互动教学探究[J].教育教学论坛，2014（2）.

[2]陈建忠.关于小学数学课堂师生互动的思考[J].黑河教育，2016（12）.

[3]周锦娟.小学数学课堂教学中的有效互动[J].郧阳师范高等专科学校学报，2016（03）.endprint