初中物理教学中学生提问能力的培养

冯志荣

在展开每一堂课程前，老师总会用提问的方式来引导学生，或回顾上节课所学知识，或引出本节要学的知识，但是很多时候，老师的问题都不能对所有的学生都起到作用，总有一部分学生无法跟随老师的引导，积极回顾或进入课堂，初中学生好奇心和求知欲都比较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散.如何针对初中学生的这些特点，设计好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。我在多年的教学实践中，尝试着以下几种提问方式，获得了较好的教学效果。

一、合理把握问题难度系数

在提问时，物理教师需要控制好问题的难度系数。若问题难度系数过大，学生无法通过掌握的知识进行解答，影响到学生的学习积极性；反之，若问题的难度系数比较小，则不能有效的了解学生的学习情况，提问的开展将失去价值。因此这就需要初中物理教师在提问时做好充分的准备，结合具体的教学内容以及教学经验，明确教学中的知识难点和重点，保证问题更具有针对性和側重点。通过合理设置问题的难度系数，了解学生对于知识点的掌握情况，在教学活动中结合学生的实际情况，对学生无法准确掌握的知识点进行穿插教学，提升学生的学习效率。

二、设置开放性问题

初中物理课堂在提问时需要设置开放性问题。受传统教学模式的影响，很多问题的答案具有唯一性，无法培养学生的发散性思维。同时答案具有唯一性还会在一定程度上限制学生的思维。开放性问题的设置可以使学生在提问时结合教师提供的已知条件，从不同的角度对思考问题，做到一题多解，这样可以帮助学生更好地对已学的物理知识点进行归纳整合，还可以培养学生的发散性思维。开放性问题的设置对于初中物理教师的素质要求高，物理教师需要在业余时间进行知识的积累和补充，学习他人的教学方法和教学经验，不断的提升自身。

三、鼓励学生积极提问

课堂提问并不是教师的专利，学生既然作为课堂教学的主体，教师在课堂上也要鼓励学生积极向教师进行提问。教师要了解学生对知识点的掌握程度，才能有针对性的进行备课，了解学生在某些知识点上的不足，才能在课堂上加深对这些知识点的讲解。因此，在课堂上，教师可以设置学生提问时间，让学生通过教师的讲解，对当节课不懂的地方，要及时的对教师提出问题，教师可以不必直接给出答案，适当的引导学生对自己提出的问题进行思考，让学生自己找到答案，或者是让其他学生回答这个问题，让该学生了解别人的思维，进而找出自己的不足，提高学生的提问能力，进而引导他们提升自己解决问题的能力，也是促进初中物理课堂提问有效性提高的策略之一。

四、提出能引发争论的问题

一些容易产生争论的问题往往是和我们的直接认知存在着巨大“矛盾”，而通过学生之间的争论各抒己见，能让学生清楚认识到这些“矛盾”，并且通过争论的方式加深学生的理解和记憶，也能活跃课堂，促使学生思考.因此，教师在课堂上可以设置一些有争议的问题.例如，在讲“惯性”时，教师可以有意识地引导学生，首先提问学生地球是不是在运动，学生回答是，接着提问人站在地球上是否与地球一块运动，学生回答是，之后提问如果人跳起来的话，这段时间地球在继续运动，那么人还会不会回到原来的位置，学生会根据这种惯性思维而回答不会，但马上会有一些学生意识到会回到原来的位置.利用这个引发争议的问题，带领学生讨论思考，让学生理解惯性的特点.通过设置这种有争议的问题，激发学生思考，让学生认识到常见的物理误区，从而更加清楚明白一些物理原理.

五、采用灵活多变提问方法

在课堂教学中，教师应该针对具体问题灵活改变提问方式，以便让学生理解问题内容，增加课堂的趣味性，加强学生和教师之间的交流，活跃课堂氛围.比如，教师可以让学生对某一问题自由发言，不时提问某个学生，提高学生的积极性，培养学生的口语表达能力.教师也可以对一些物理知识进行应用性提问，即对偏理论的问题换种方式，更加贴近生活，让学生更容易理解.例如，在讲“热传递”时，一般会采取热水瓶保温的例子，教师通常会提问热水瓶是如何防止热传递的？因为学生对热传递概念陌生，所以学生会对这个问题产生一些反感.而如果教师换一种方法提问，如热水瓶外部玻璃破碎后为什么不保温？换成这种提问方式，学生更容易了解热传递，从而引发学生进一步思考.提問方式的转变，既增加了课堂的趣味性，吸引了学生的注意力，也有助于教师不断创新，提高教学效率.

六、将问题联系实际

初中物理知识点相对来说是比较简单的，而且很多知识点都与实际生活有联系，教师在设置提问环节的时候，可以将问题联系实际，将抽象的问题具体化，提升提问的趣味性同时，提高学生对提問的兴趣。例如，在讲解“牛顿第一定律”的时候，教师可以对学生进行提问，坐公交车的时候，一直行驶的车辆，当司机忽然刹车，人的身体为什么会向前倾？静止的车辆突然启动，坐在车里的人的身体为什么会向后倾？教师在提问中，为学生设置一定的情景，这些情景都是学生在生活中非常容易接触到的，将学生引入到当时的环境中去，然后学生就会认真的回答教师的问题，通过学生的回答，教师可以引出当节课的重点，学生也可以对知识点有个初步的了解，另外，在提出“牛顿第一定律”之后，教师还可以让学生提出生活中其它反映出此定律的现象，加深学生对定律的理解与记忆，实现提问的有效性。

提问能力的培养和提升可以显著提升学生的综合学习能力，有利于锻炼学生的创新思维能力，从而可以有效地提升初中物理教学的有效性.因此，在平时的课程教学中，初中物理教师必须要根据学生学习的实际情况，制定科学、合理的教学方案，同时需要创新和完善传统的教学方法，以便借此来全面提升课程教学的有效性.

参考文献：

[1]王全桦.例谈初中物理高效课堂中的有效提问[J/OL].学周刊，2016（04）：95.

[2]刘凯.初中物理有效提问的教学策略[J/OL].求知导刊，2016（04）：107.

[3]张希.浅谈初中物理课堂教学中的问题设置[J/OL].学周刊，2017（19）：32-33.endprint