浅谈高频词在小学英语低年段的教学策略

张珣

摘 要：探讨高频词所存在的问题，结合理论与实践，探讨解决问题的策略。

关键词：高频词 低年段 教学策略

引 言

最近几年，高频词开始走进课堂，能否掌握高频词直接影响了孩子的阅读能力。笔者系长期从事小学英语教学的一线教师，根据自己多年的实践经验，拟针对如何在小学低年段教授英语高频词这一问题做些探讨。

一、相关概念界定

1、高频词

高频词[1]是指：在实际应用中，把出现次数多、使用较频繁的词，称为“高频词”。

本文所涉及的高频词特指英语初级阅读中最常使用的220个词。

2、小学英语低年段

小学英语低年段在本文特指广州小学英语一、二年级。

二、小学低年段教授英语高频词的重要性

有研究表明，高频词在初级阅读文献中出现高达80%。在一、二年级的口语阶段，对高频词的认读可以培养学生的自主阅读能力。

三、高频词教学存在的问题：

笔者进行对10所小学的英语教师进行了问卷调查，参与人数有32人，问卷的结果显示，虽然大多数老师认为高频词很重要，同时也愿意教授高频词，可是，在这个过程中还存在以下问题：1、没有专门的教授课时。2、没有合适的教材。3、家长的重视程度不够。

根据上述的问题，笔者参考皮连生主编的《学与教的心理学》结合一定的教学实践，对小学英语低年段高频词教学提出以下策略：

1、精加工策略

《学与教的心理学》指对学习材料作精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料的学习方法。[2]

根据以上的理论，笔者认为对课本内容的改编，把高频词融入课本教学，是利用旧知识对新知识相互作用，使学生更容易掌握高频词。同时也解决了课时不够的问题。至于如何把高频词融入一、二年级的课本中，可以把220个高频词分成四个level，按计划每个学期完成一个level的高频词学习。

经过改编220个高频词可以融合到课本里，改编课文内容可以遵循以下几个原则：首先，尽可能把这学期需要掌握的高频词均分到6个单元里，避免增加学习负担；其次，改编的故事需要具备一定的合理性；再次，如果高频词可以多次反复出现则效果更佳。

2、组织策略

组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。[3]

220个高频词属于分散的、孤立的知識，除了把这些零散的知识分布在课文里面，笔者认为，还可以借鉴Sight Word Tales系列的绘本，这套绘本把220个高频词分布在55本绘本里面，每个绘本的故事都是由4个高频词组成，内容简单，适合低年段的孩子阅读。且很多故事内容和课文的故事相关联，对此，笔者进行了以下的教学安排：

（1）预习阶段：

安排多听并试着跟读绘本音频。

（2）学习阶段：

①充分利用早读和午读的十五分钟；②把绘本上的小诗当做课堂热身活动素材；③把绘本故事作为课文的引入或课外拓展。

教学安排：

①把绘本故事当成引入。②把绘本当做课外拓展。

（3）复习阶段：

绘本后面配套一首小诗，每一首小诗都涵盖了4个高频词，小诗押韵容易上口，特别适合低年段的孩子用于课堂热身或课后的跟读。

3、复述策略

复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。如学生为了记住某些材料，一遍遍地念、背、写。在同龄组，唇动运动多的学生回忆成绩高于未出现唇动运动的学生。[4]

为了增加学生的唇动运动，以提高学生对高频词的记忆，笔者做了以下的教学安排：

（1）跟读：无论是课前、堂上还是课后都安排学生跟读；

（2）课本剧表演：在拓展课的时候鼓励学生改编并表演课本剧，改编的剧本可以用前文所提及的加入高频词的文本。

4、恰当安排复习时间的策略

对于那些机械程度高的学习材料，应在材料尚未出现大量遗忘之前及时安排复习，以收事半功倍之效。[5]

作业的及时布置以及完成是恰当安排复习时间的前提条件。在布置作业方面，笔者做了以下安排：

（1）前置作业：观看“Sight Word Tales”。

（2）堂上作业：通过游戏地形式玩Sight words单词卡。

（3）课后作业或拓展：读已加入高频词的故事，试着自己改编课文并表演。

实验研究表明，干扰有两种。一种是先学习对后继学习的干扰，叫前摄抑制；另一种是后继学习对先前学习的干扰，叫倒摄干扰[6]。根据这种理论，笔者跟学生家长取得联系，让家长尽量安排孩子在睡觉前或第二天起床之后让孩子读英语。

总结与展望

笔者在所教的一年级两个班里进行了高频词教学，历时一年，班上学生能认读部分高频词，初见效果，希望在未来高频词教学能越走越远。

注释：

[1] https：//baike.baidu.com/item/%E9%AB%98%E9%A2%91%E8%AF%8D/5823840

[2] 皮连生.学与教的心理学[M]，华东师范大学出版社，1996，第128页

[3] 皮连生.学与教的心理学[M]，华东师范大学出版社，1996，第131页

[4] 皮连生.学与教的心理学[M]，华东师范大学出版社，1996，第132页

[5] 皮连生.学与教的心理学[M]，华东师范大学出版社，1996，第132页

[6] 皮连生.学与教的心理学[M]，华东师范大学出版社，1996，第127页

参考文献：

[1] 皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，1996

[2] 叶敏.儿童学习外语的优势及儿童外语教学策略[J].黑龙江科技信息

[3] 沙新惠.从语言习得过程看低龄儿童学习外语的利弊[J].淮南师范学院学报

[4] 汤红娟，王柯芦.基于生态系统理论的分享式儿童外语习得模式研究[J].西安外国语大学学报

[5] 彭绍萍.小学低年段英语口语教学问题与策略分析[J].文化创新比较研究

[6] 英语绘本在小学低年段英语教学中的应用[J].西部素质教育

[7] https：//baike.baidu.com/item/%E9%AB%98%E9%A2%91%E8%AF%8D/5823840

[8] https：//wenku.baidu.com/view/d229f7686529647d26285201.html