分层次分阶段护理带教模式在外科病房的应用

刘燕黎+况章永+曹型燕+唐娟

【摘要】目的：探讨分析分层次分阶段护理带教模式在外科病房的应用效果。方法：选取2015年6月至2017年1月期间在我院外科病房实习生100例作为本次的研究对象，进行随机分成两组，两组名称为实验组（50名）和对照组（50名），给予对照组实习生传统带教模式进行学习，给予实验组实习生分层次分阶段带教模式进行学习。对两组实习生对带教模式的满意度以及各项考核成绩进行对比分析。结果：实验组在综合素质、基础技能、理论知识以及专业知识等能力考核评分方面明显优于对照组，组间差异显著，具有统计学意义，P<0.05；实验组护生在“能掌握外科基础护理技能、能正确评估患者病情、能主动进行学习和工作、对自己的工作有信心”等满意度指标方面明显高于对照组，组间对比差异明显，具有统计学意义，P<0.05。结论：医护实习生在护理过程中，给予其分层次分阶段护理带教模式进行学习，不仅可以有效提高医护实习生的各项能力考核评分，且有效的提高了护生对带教模式的满意度，其克服了传统带教模式的机械、枯燥、乏味等弊端，这种带教模式体现了人性化和科学化以及多元化的特点，值得推广应用。

【关键词】分层次分阶段；护理带教模式；外科病房

【中图分类号】R35.339

【文献标识码】A

【文章编号】2095-6851（2017）08-177-01

在护理行业当中，对于实习生这个阶段来说，它是一种职业身份最为本质最为直接的过程渡：即从学生的身份轉变为护士。为了获得更为扎实的实践技能，为了可以把理论知识更多的转化为实践技能，丰富学生的职业经验，从而更好走向社会，检验学生的理论知识与职业素养以及实践技能，那么实习就必不可少。在整个实习时期，最为关键的就是老师所实现的带教方式。

1 资料与方法

1.1 一般资料：选取2015年6月至2017年1月期间在我院外科病房实习生100例作为本次的研究对象，对这100名研究对象进行随机分成两组，两组名称为实验组（50名）和对照组（50名）。实验组医护生当中，年龄范围区间为17岁至22岁，平均年龄值为（19.1±1.2）岁。对照组医护生当中，年龄范围区间为17岁至23岁，对照组平均年龄值为（19.3±0.9）岁。两组实习生整体的整合素养以及其它情况没有显著差异，组间对比差异不明显，没有统计学意义中，p>0.05。

1.2 方法

1.2.1 对照组：给予对照组实习生传统带教模式进行学习，主要是指：带教老师按部就班的负责为学生讲解有关理论知识，同时注意为医护生进行示范。

1.2.2 实验组：给予实验组实习生分层次分阶段带教模式进行学习。实验组护生均采用分层次分阶段护理带教。分层次分阶段带教模式主要为分三个阶段：通过学习，在为期7天后进入辅助护士阶段，通过这阶段的为期14天的学习进行护士阶段，通过这阶段为期21天的学习进入责任护士阶段。三个阶段过渡完成后，带教老师进行阶段总结，同时对还有不足之处的学生提出相关建议，最后对护生的各项考核成绩以及对带教模式的满意度进行评估^[1]。

1.3 观察指标：对两组实习生对带教模式的满意度以及各项考核成绩进行对比分析，通过调查问卷的形式展开评估^[2]。

1.4 统计学分析：本研究所有涉及到的数据均采用统计学软件IBM SPSS23.0进行统计学分析，所有涉及到的计数资料均采用x2检验，组间比采用单因素方差检验，P<0.05表示差异明显，反之，没有统计学意义。

2 结果

2.1 两组实习生对带教模式满意度：

实验组和对照组在能“能掌握外科专科护理技能、能掌握外科行间疾病专科护理技能、能够独立完成自己的工作、达到了预期目标”等满意度指标方面差异不显著，没有统计学意义，P>0.05。实验组护生在“能掌握外科基础护理技能、能正确评估患者病情、能主动进行学习和工作、对自己的工作有信心”等满意度指标方面明显高于对照组，组间对比差异明显，具有统计学意义，P<0.05。具体如表1所示：

2.2 两组实习生考核成绩情况：

实验组在综合素质、基础技能、理论知识以及专业知识等能力考核评分方面明显优于对照组，组间差异显著，具有统计学意义，P<0.05。具体见表2.

3 讨论

本院为100名实习生实行分层次分阶段带教模式进行学习，整个带教过程主要分为阶段带教、阶段总结和阶段性质量评估^[3]。在辅助护士阶段，首选带教师负责对护生展开系统化的岗前培训，在老师的指导下，安排学生学习相关科室规章制度，在此过程中为护生安排简单情景模拟等训练，实习生进入到科室后，要求护生管理一定数量的患者，在带教教师的指导下，对于患者的基本情况，要求护生可以根据其情况进行合理评估，在此过程中协助护士的工作，培养他们护理操作的规范意识；在执行护士阶段，在有效掌握规范护理程序和理论知识以及实践技能的前提下，要求他们能够评估患者的基本检查，同时也可以对患者的治疗及护理需求进行合理评估，在此基础上，为患者制定科学化及合理化的护理方案；在责任护士阶段，要求实习生总结前两个阶段的培训经验，在护理教学老师的指导下，按照相关要求，完成相关的护理工作，从而可以强化她们的责任意识、实践技能、独立完成工作能力。

参考文献

[1] 谭婉儿，朱晓彤，郭丽芬，郑秀红，吴海嫦. 分层次分阶段护理带教模式在外科病房的应用[J]. 临床护理杂志，2011，06：65-66.

[2] 舒凤英. 分层次分阶段护理带教模式在外科病房的应用[J]. 中国高等医学教育，2013，07：85+87.

[3] 洪友兰. 分层次分阶段带教在外科护理带教中的应用[J]. 中医药管理杂志，2016，14：147-148.endprint