“三位一体”模式在兼生产教学性实训基地中的应用

李明纯

摘要：“三位一体”模式下的生产教学实训基地的建设，一定要坚持共同建设、共同承担风险、共同分享资源、各自发挥自身特有优势、共赢互利的原则，并在此基础上，充分发挥实训基地的作用，让各方利益最大化。

关键词：三位一体 生产性 教学性 实训

一、建设“三位一体”模式下的生产教学实训基地的原则

所谓的“三位一体”模式，简单地说就是指由行业、企业与学校三方共同构建的一体化模式的合作联盟。“兼生产、教学性实训基地”，就是指由以上三方共同构建的实训基地，同时具有生产和教学双重功能。这样的实训基地建设是基于参与合作的各方面的利益，不仅要兼顾参与合作学校的教学质量提升，学生能力培养，增强学生的就业能力，提高学校毕业生的就业率，而且要兼顾为企业输送技术人才，为行业培育更加优秀的专业人才，实现行业、企业以及学校共赢的目标。建设并运行“三位一体”模式下的兼生产、教学性实训基地是基于教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神，是学校与产业（行业）、企业对接的最有效的手段和渠道，也是“工学结合”、“理实一体”，提升教学质量的最有效的方法，更是促进职业教育快速、深度、广泛地融入产业链，有效地为经济社会发展服务的行之有效的手段。“三位一体”模式下的兼生产、教学性实训基地的建设与应用，一定要以学校、企业、行业三方的共同利益为基础，以参与合作的三方资源共享以及各方的特有优势互补为前提，明确三方的合作目标、合作期限和合作规则，由学校、企业、行业三方共同投入人力、物力，共同享受其成果，并且要共同承担合作全程内发生的所有风险。在合作过程中，要共同努力创新，共同建设一个符合三方要求的兼顾生产、教学双重性的实训基地，以实现各方利益最大化。

二、“三位一体”模式在兼生产、教学性实训基地中的应用

当学校、企业、行业三方共同努力，把具有生产、教学实训双重功能的实训基地建设成功后，如何运作应用把基地的功能发挥到极致就是学校、企业、行业三方共同需要面对的最核心的问题。

（一）寻找匹配对象，完成双重职能

学校一方要针对企业、行业提供的技术岗位相关要求的信息，由学校一方出面组织学生所在的专业负责人、专业教师会同用人的单位技术骨干，按其需要共同协商制定实训目标和实训内容，有计划、有方案，然后再按照学生的个人需要，填报好个人申请后，安排学生到其对应的企业、对应的岗位进行观摩、见习、实训，内容与方式一定要紧密结合学生的专业，学生的就业意向，以提升学生的职业能力和职业素养为目的。实习时一定要坚持理论与实践相结合以及教学与实训相结合的原则，时间安排上不易过死，一定要灵活多变，以适应企业、行业和学校、学生的实际为准。

（二）“情景式”双重动态实训与考核

对参加实训的学生，一定要根据企业、行业的具体情况，每个专业不宜一次性安排过多的学生，以避免影响企业的安全生产。如果某专业的学生过多，必须多人参加实训时，可以考虑分组进行实训。把学生分成几个小组，分别到不同的岗位进行实训。在每一轮每个岗位的实训周期可以是一周、两周、半个月或是一个月，由负责承担学生实训的“师傅”和指导老师汇总学生实训情况后，再视学生对技术、技能的掌握情况而决定是否轮换到不同的岗位参与新一轮的实训。在实训的全过程中，可以对学生实行与其实训的岗位上企业员工的职责业绩考核办法进行学生的实训成绩考核，让学生真正地置身于工作环境之中，充分感受在企业是如何评价员工工作业绩的。学生最后的实训成绩可以权衡“师傅”的实训评价与指导教师的学习以及专业课的成绩，综合考量后再记入学生成绩档案。

（三）“双师双训”工作学习双兼顾

在技术、技能“师傅”的带领下，在指导教师的指点、教导下，学生要每一天都有来自“双师”的理论与实践学习的双重任务要求，学生要想办法达到这些学习要求。这些任务要求，只要学生认真观察、细心体会、仔细琢磨，都能够完成。这样的实训，目的是让学生能够自己主动找方法，主动观察与思考，主动参与，在学生亲自经历结构完整的工作过程后，在参与工作的过程中掌握企业员工的工作情况。让学生知道，在企业进行工作一定要首先明确工作任务、工作内容、工作地点、工作时间、工作负责人、工作班成员、工作中可能出现的风险因素、防控措施等内容。然后工作过程中，还要注意监护各自的安全。同时，必须注意：试验数据、结果，动过的设备、设施与线路，需要加工、修改的零部件尺寸等，一定要完整记录，不能有半点儿遗漏与疏忽。工作结束后要进行全面总结，经验、教训、安全与文明生产情况等。“师傅”与指导教师在实训过程中，做适当的讲解、指导、点拨，有特别需要的还要加强个别辅导，从而让每一个参与实训的学生都能在亲自参与体验中去理解知识、获取经验、形成能力、提升素养。

（四）发挥行业优势，联办竞赛

每一个行业都有其特有的优势。在“三位一体”模式下构建的实训基础本身就是发挥三方的各自优势，互相取长补短，建立起的一个利益共同体。因此，职校一定要充分利用这一点，发挥好行业的优势，通过行业协会或是行业主管部门，将行业动态信息及时地分享给职校与企业，不仅便于学生的实训内容和方式更具有前瞻性，而且还可以利用实训基地为企业输送针对性需要的技术人才。甚至可以让企业下“订单”，按照订单要求定向性地培养、培训，甚至彼此通过大赛等方式进行互培。尤其是专业技能大赛活动，一方面可以检验学生的“学以致用”情况，另一方面还可以通过参加实训基地的技能大赛活动，让企业员工明白自己与学生之间存在着什么样的差距，自己还需要做哪方面的努力。除此之外，行业、企业还可以通过这些大赛发现、培养自己所需要的优秀人才。

三、結语

总而言之，充分运用好“三位一体”模式下的兼生产、教学性实训基地，不仅是职业学校的需要，也是企业和行业发展的需要。双兼顾的实训基地，是学生从学校向职业生涯迈进的一个舞台、一个桥梁、一个纽带。是职校学生与企业员工互通有无，各展所长、各取所需的一个平台，是学生成为一个真正的职业人的理想通道，是员工提升自己职业素养的理想阶梯。

参考文献：

[1]童卫军.校内生产性实训基地建设与运行模式研究[J].中国大学教学，2011，（08）.

[2]邓毛程，李静，陈维新.高职院校内生产性实训基地建设与运行管理模式的研究[J].当代职业教育，2012，（03）.

[3]程云燕.构建“服务与教学”双功能校内生产性实训基地[J].教育与职业，2009，（20）.

（作者单位：吉林省双辽市职业中专）endprint