小学语文教学要关注学生听力的培养和训练

陈寿权

【摘要】：在日常的语文教学中，“读写”能力一直是语文教师紧抓的重点，“说”的能力也逐渐被关注和重视，但一般很少对学生“听”的能力作系统的训练。其实，“听、说、读、写”中，“听排在首位，足见其基础性和重要性。听力主要由理解力、辨音力、意象思维力和抗干扰力几个方面同时构成的。 想要提高学生的“听”的能力，我们必须分析听力训练的主要构成要素，理解听力训练的必要性，分析当前小学语文教学听力训练存在的问题，并分析有效的解决途径。

【关键词】：小学语文；听力；培养和训练

1.引言

听、说、读、写是语文学习能力当中的四个方面，而这四个能力之间是相互促进、相互影响的。少了其中任何一个方面的训练，都不利于学生语文整体能力的发展。在以往的教学中，很多老师认为“听力”训练只限于外语学习。在素质教育背景下，同样在语文教学中，它们也非常重要。对于听，是排在首位的，学会了听，便学会了学习的基础。根据调查，对于听知能力强的学生，往往学习能力也很强，因为会听，所以他们会在课堂上听出老师所讲的哪些是重点，哪些是次要的东西，这样能让他们更好地学习，分清主次，能够一边听一边理解所学知识。

2.小学语文教学听力训练的界定

在小学语言教学中听力训练的主要构成要素包括：第一，语音感受力，也就是分辨语言，这是听话能力中最为基础的内容，并且随着人与人交流的日益频繁和各种通讯工具的普及，这种能力也变得更重要了。第二，理解語义的能力，也就是要听懂说话者所说的内容，能够将他们的话语转换从相应的语句。比如在会议报告中就处于非常嘈杂的环境中，而听者对语义处理会零零散散，这样就需要听者能够根据自己所听的明白言外之意。第三，品评概况的能力，也就是能够根据自己所听的内容快速找到话语中关键词句的能力，然后明白话语中心含义后再进行品评。这一能力与前两者相比，更强调听者的逻辑推理能力。第四，集中的注意力。因为如果在听话过程中，如果注意力涣散，就不能达到正常言语交流的目的，也会导致前三种能力没有实现。

3.小学语文教学听力训练的必要性

3.1帮助小学生提高学习效率

虽然每个人从小就会听话，但是在能力方面还是存在高低之分的，而进入小学后，学生虽然都在课堂上听，但是如果教师没有进行专门和系统的听力训练，那么学生的听课效果就会下降。语文学科在母语学习方面负有很大责任，而母语学习能力也是其他学科学习的基础，所以语文教师必须加强学生在听话技巧方面的训练，促进他们能够增强自己的听力能力，从而提高学习效率。

3.2促进小学生思维能力提高

语言和思维之间具有不可分离的关系，人们运用语言的同时也在不断组织自己的思维，而听力就是运用语言来进行思考和理解的工具。在整个听话阶段，学生思维能力的强弱会影响到学生听话的效果，而听力训练就可以看作是思维的训练。目前小学生比较适合具体形象思维的训练，然后逐渐向抽象逻辑思维过渡，语音感受训练、理解话语训练就是培养学生这方面逻辑思维能力的主要表现。

3.3有助于小学生养成良好的气质

在小学语言听力训练中，不仅是对学生听力能力的教育，更是對学生听话态度和习惯的教育，让学生具备一定的文化教养。在听力训练过程中，学生要集中注意力，并且根据说话者的话语而积极思考，而这一过程就要求学生具备谦虚、诚恳的态度，这种态度正是现代化社会中队青少年的要求。

4.目前小学语文教学听力训练存在的问题

早在 10 年前，我国很多地方的初中语文教学中已经加入了听力训练，并有比较系统的听力教程，也将听力训练测评纳入中考语文之中。目前，我国很多小学都参照了初中语文教学中的听力训练，但是从实施效果来看，听力训练还是一种零零散散的状态，存在很多问题，究其原因主要包括：第一，缺乏实用性比较强的听力资料。目前小学生关于听力训练主要以口语交际为主，也就是听力训练内容要与小学生的生活息息相关，并且要有很强的综合性和互动性。因此在教材方面也要提供与之相对应的训练教材，能够让小学生根据自己的实际生活对练习，但是通过调查发现，目前我国很多地方的小学还没有为教师和学生提供类似的教材。第二，目前小学语文教学中还没有刻意培养学生听力的教学提示，教学提示就是指明学生应该具备哪些方面的能力，对教师教学和学生学生都有很大帮助。但是我国小学的听力训练却缺乏这方面的指导，导致教师和学生很难对教材中难点和重点进行处理，也不能根据小学生在各个阶段的目标进行量身打造，最终也不会收到比较好的成效。第三，小学教师也缺乏比较有效的听力训练教学方法，很多教师在听力训练策略方面缺乏理论知识，不能比较科学地去传授学生听力方面的知识。造成这种问题的原因就由于很多教师都没有接收到类似的培训，导致他们接触到听力训练课程后非常棘手，也没有相关经验可以借鉴，最终无从下手，整个语文教学课堂也索然无趣，达不到想要的结果。第四，没有比较有效的听力测评体制。语文教学中的读和写都可以通过试卷来考察学生的能力，但是听的测评就相对比较复杂，而很多学校也没有比较科学和切实可行的实践操作方法。现在很多地方还没有听力考试，主要是没有找到合适的测评方式，这对考察学生学习效果自然会起到负面作用，也不能对学生的听力水平做出比较客观的判断。

5.解决途径分析

首先是听力材料的选择，应该按照小学生的年龄、兴趣去选择，比如可以将小学分为低年级（1―2 年级）、中年级（3―4 年级）、高年级（5―6 年级）三类，而听力材料的选择可以根据三个年级的不同需求而设立。对于低年级的学生，可以选择那种趣味性、形象性比较强的内容；而对于中年级的学生可以选择那种有话语逻辑和推理的内容；对于高年级的学生就可以选择与生活密切相关的内容，多涉及书本上没有的知识。其次要有听力训练的侧重点，教师应该有意识地去培养学生在听知辨析力和听知记忆力方面的能力。从前者角度来分析，听知辨析力是考察一个人能否辨析汉子读音、意思和情绪的能力，这也是学好普通话的基础，对小学生来说非常重要。从后者方面来看，小学生正处于记忆力的开始阶段，而听力也是提高小学生记忆力的重要途径，所以教师在听力训练时应该有明确的听记目标，培养学生有意识记忆的能力。最后是要培养学生在接受听力训练时的态度和习惯，提高他们参与到听力训练的积极性，这也是提高他们学习积极性的重要表现，同时还要端正他们对听力训练的认识，将听力训练划入到语文期末考核中，并制定科学合理的测评办法，最终实现提高学生听力能力的目的。总而言之，学会聆听是一种对他人的尊重，良好的听力习惯，我们要从小进行培养，在小学语文教学中，我们引入了这种训练模式，不仅能有利于学生的学习，而且对学生的交流与沟通也有所帮助，能迅速捕捉说话人的意图，所以，加强小学语文的听力训练具有重要的意义。

6.结论

语文的教学是一个较为系统的工程，对于各方面能力的培养都要做到，而听力的训练也要根据现行的课程标准进行要求，长期坚持，循序渐进。小学语文教学的课堂上，听力的训练不仅仅对学生学习语文至关重要，同时也对学生在日常生活中的人际交流和未来的发展都是十分重要的。因此老师应当在这方面有着足够的重视。语文教学的任务是培养学生在听、说、读、写的能力以及健全的人格，让我们为了这个目标做出自己应尽的努力。

参考文献：

[1]谢泽源.小学语文听力训练的思考[J].东京文学，2010（11）.

[2]刘玲.语文教学应强化听力训练[J].内蒙古教育，20012（07）.