对《3—6岁儿童学习与发展指南》中“社会性发展”的理解和思考

周月琴

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）18-0141-02

中国曾经拥有高度发达的礼仪文明，以儒家思想为核心的利益文化影响至制度、器物、行为、观念、心态等各个层面，利益在社会生活中无处不在：岁时有礼，人生有礼，社交有礼。温情、庄重、文明史中华利益的优良传统，我们的人生因为有礼充实而自信，我们的国家因为有礼为享誉世界。温良荣俭让，彬彬有礼是君子的风度，也是我们与人相处的社交原则。这是大的方面，从小的方面来说，在幼儿园里，我们每一届接触到的家长的素质越来越不如以前，是怎么回事呢？社会大的影响，还有是自我约束不够，家长如此，想想孩子的成长环境会怎样，对孩子进行传统礼仪教育是当务之急。通过我的尝试与观察，归纳了以下几点，与大家共勉：

一、把礼仪教育融入幼儿的一日活动中

幼儿的一日活动有很多的环节，这些环节里都有基本的礼仪，如吃饭时的礼仪，角色游戏中的礼仪等，教师要制定相应的、幼儿容易接受的相关规则，对幼儿进行礼仪教育。《指南》在社会适应方面提到“目标2遵守基本的行为规范。教育建议：结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。”教师要利用实际生活情境和图书故事，向幼儿介绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则。让孩子明白遵守规则是一种礼仪。我观察到，孩子对大人的影响力非常大，以前送孩子入园或是接孩子时，有些家长随地吐痰、乱扔垃圾，现在这种情况少了，孩子会对家长说，这样做是不对的。幼儿园门口乱停放车辆的现象少了，老师给孩子讲解了，孩子反过来要求家长去做，效果非常明显，在让孩子学习遵守规则的同时，也间接教育了家长，我们试图改变那些不雅的现象。像这样的发展速度，未来是可喜的。

二、教师要做好榜样

教师每天和孩子在一起，如果教师只是要求孩子这样去做那样去做，而自己不以身作则，会失去教育的意义。所以，教师要时时严格要求自己，从自身做起，言传身教，潜移默化的影响孩子的儿童观，给礼仪教育释放正能量。我园号召老师、孩子从“创建和谐环境”开始，做环保小卫士，为干净、整洁的校园尽一份力，擦大型玩具、捡纸屑、擦拭小椅凳等活动，让幼儿通过实际行动体会劳动带来的快乐。

三、随机性教育

目前部分幼儿园的社会教育过分强调计划性和系统性，教师基本上按照预先指定的活动开展教育。其实，随机性教育是幼儿园社会教育的一个重要特征。社会领域“教育建议”中列举的几乎都是进行随机教育活动，非常注重生活环节的社会教育和潜在的影响。随机性教育特征也决定了社会教育的方式应以渗透和整合为主，无论在幼儿园日常生活教育活动中还是集体教学活动中，教师都应当把社会领域的教育目标渗透和整合其中，熏陶幼儿，促进其社会性发展，如“教育建议”中就提到“结合实际情景，提醒幼儿注意别人的情绪，了解他们的需要，给予适当的关心和帮助”。

四、运用《指南》社会领域部分

谈及《指南》如何在幼儿园教育教学中的运用时，教育部及有关专家一再强调，《指南》中目标内容可以作为作为我们日常教学的参照，结合幼儿的行为及其表现了解幼儿发展情况，进行有针对性的引导，但不能作为评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的标准。尤其是社会领域的发展目标，教师不能简单地对照指标给幼儿“贴标签”，认为某一幼儿没有礼貌，不尊重家长；而应以发展的眼光来看待幼儿的发展，结合幼儿的身心发展特点进行有意识地引导。

贯彻《指南》，幼儿园应当细化各项工作，仅从价值目标的角度去思考和强调促进幼儿发展是不够的，还要从工具层面、技术层面去考虑。依据这些，我们可以思考，哪些行为可以表明幼儿知道别人的想法有时和自己的不一样呢？为什么在有些情况下幼儿能倾听和接受别人的意见，而有些情况则不能？教师应当如何引导幼儿在不能接受时通过说明理由来表达自己的观点，并能清晰的表达。

此外，我国传统文化中有忽视幼儿个性发展、不主张体现个人价值的一面，具体表现为：强调社会的需求，个人服从集体，少数服从多数；强调权威，家长、教师的指示不能轻易违背，晚辈要服从长辈；强调忍耐、谦恭、不表现自己等等。这些根深蒂固的传统文化因素，容易使我们今天的社会教育忽视对幼儿主体精神的培养及健全人格的塑造。因此，在贯彻《指南》社会领域目标之前，教师首先要转变自己的观念，树立培养未来社会公民的观念，树立培养未来社会公民的意识摈弃传统文化的成见，尊重幼儿个体的需要，以平等地心态与幼儿沟通、交流，而不要将自己的观点强加给幼儿。《指南》说明部分的第一条明确指出，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。可见，人为地割裂社会领域与幼儿其他方面的发展与其他领域相关能力的发展存在直接聯系。例如，社会领域5-6岁目标内容“知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由”，这一目标的实现就以幼儿的语言表达能力为基础，而在语言领域“倾听与表达”5—6岁的目标内容就有能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。其实，《指南》在制定目标的过程中也充分考虑了幼儿各个领域的发展情况，进行宏观整合，只是为了让教师和家长更为清晰地明白各个领域的发展目标，做了相对的划分。因此，教师要有意识地整合相关领域的内容，相关观照，如果幼儿在某一领域的发展目标尚未达到相应的标准，教师要以整体的眼光来审视，要针对地促进幼儿的发展。

（责任编辑 陈 利）endprint