高中英语合作学习课堂教学策略

何舜平

外语的学习因受语言环境的影响有其特殊性。我国绝大部分学校缺乏外语学习的语言环境，特别是高中学生，他们随着认知水平的提高，对教师课堂的组织教学要求极为苛刻。课堂合作教学会给学生造成某种刺激，激发高中生学习英语的兴趣，引起他们学习语言的积极反应。课堂合作教学设计了互惠性活动，培养学生间的合作精神，以及确立了相辅相承的依存关系。教师在课堂组织教学时需注意以下几方面：

1. 合作课堂原则及实践

教师应以北京师范大学程晓堂教授提出“选择和实施英语课堂教学策略的总思路框架”为课堂教学指导思想。

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应充分挖掘教材中可用于教学合作的语言材料，创造性地使用教材，以培养学生运用语言能力的目的；教师应充分利用多媒体等多种辅助教具创造语言交流合作的良好环境和氛围；教师要让学生多练，以学生分组合作学习为主要活动方式，教师根据学生的互动结果，做概括性或归纳性总结。

课堂内的交互合作活动是教学活动的载体，决定着学生参与的程度。一般分为四种：全班集体活动（lockstep），同伴活动（pair work），小组活动（group work）和个人活动（individual work）。采用什么样的模式应视学习内容而定。但是，学生是通过参与和做事来学习，而不是通过单纯听课来学习的。高中生在英语合作学习中所形成的相互评价，自我评价，指导性评价，提升了自己对实践的认知水平，完善运用学习方法的能力，同时能够诊断和判断自己设计的目标与学习中所追求的目标的一致性。

2. 自主预习先于课堂合作

课外的自主预习为课堂有效的合作奠定坚实的基础。根据“已知→欲知→得知”表（Know→Want→Learned Listing）。鼓励学生在预习新课时列出自己已了解有关该主题的信息、通过阅读想进一步了解的问题。在这一阶段教师要帮助学生针对所学习的内容及要采取的学习行为进行设计，指导学生：

（1） 任选阅读：选择自己喜欢的阅读材料，辅以自己喜欢的阅读方式，培养综合运用学习能力。操作如下：①对阅读材料内容进行总结，突出自己感兴趣的细节。②用自己的语言描述文章中自己喜欢的东西。③摘录好词好句。④大膽揣测作者的心理活动。

（2） 任选习作：通过预习内容，自由发挥一篇100字的作文或3分钟的值日报告。

紧接着让学生就上面进行合作讨论，引出新课的主题和课中的主要词句，引起学生的积极思维。

3. 课堂上，学生合作处理练习，检验学习效果

比如，语法练习处理。不主张采用选折、填空等传统的形式进行练习，而是借助交际活动对语法进行练习。例如，虚拟语气的练习。教师借助多媒体创设比较现实的语言交际环境，设计两位朋友在谈及驾照考试失利后之间的对话。让学生两两扮演其中的角色，根据教师的要求合作完成下列对话，并交互指出虚拟语气的应用。

A： How about your drivers license examination？

B： Its a great pity that I should be insensitive. If I had made adequate preparations， I might have passed it.

A： Were I you， I wouldnt blame myself. After all， Man proposes； God disposes.

B： If only I hadnt failed！

A： Let that pass. My suggestion is that you （should） practice driving more.

B： Thanks a lot！But for you， I would be depressed.

A： May you succeed next time！

上面创设的语言材料几乎揽括了虚拟语气语法中可能出现的所有类型，通过学生间的合作对话，并相互交流就可以较为生活化地掌握虚拟语气。

再如，写作、阅读和听说练习处理。写作不能为了写作而进行写作，先前的准备工作，成文后的修改和反思固然同样的重要。只有把听说和阅读和写作四者有机地结合。学生才可以通过阅读获取信息，通过阅读发现写作中存在的问题，并促进听说的改进。课堂上学生们的合作交流就成为写作教学的“跳板”，逐步完善自己的写作。

4. 师生合作处理英语教学中难题

英语教学中问题一般应该从学生、教师、教材、环境等方面进行分析。可采取如下做法：

（1） 一般教学提问。师生共同解答学生预习所罗列问题；创设自由和宽松的环境使学生可以毫无顾虑地提问；留给学生足够的提问时间；鼓励学生回答学生的提问以激发学生讨论。

（2） 三分钟问卷。三分钟问卷用于课堂结束之时。教师发给学生一张“试卷”，让学生自己总结本课堂的重要内容，谈谈自己还存在哪些问题，答完后由教师收齐。这种问题用来了解学生情况，共同存在的问题可在下一堂课处理。

（3） 学生反馈委员会。教师采用自愿的方式成立学生反馈委员会，每周与教师见面一至两次。见面时学生就课堂上教师的授课不清楚的问题、学生活动存在的问题提供反馈信息以便教师更好地处理问题。

约翰逊兄弟的“社会互赖理论”（social interdependence theory）指出合作学习的重要性。合作最能增加组员之间的接触，促进小组成功；相互依靠为个人提供动力，帮助自己达到目的。

参考文献：

朱晓燕. 英语课堂教学策略[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2011.

（作者单位：福建省东山县第一中学）endprint