依托互联网+教育，优化初中英语导入环节

程璇

英语课程标准具体明确了培养学习兴趣并形成自主学习能力的重要性。初中英语课堂教学艺术是一个整体，“万事贵乎始”，在激发学生学习英语兴趣的诸多因素中，课堂导入是至关重要的。它不仅可以活跃课堂气氛来充分调动学生的英语学习兴趣，还会为整节课起到良好的铺垫作用，激发学生求知欲，保障接下来环节中的英语知识的输入效果。互联网时代的来临，为初中英语课堂导入环节注入了新的活力，迸发了新的生长空间，同时也带来了新的挑战。

笔者结合初中英语教学中不同课堂案例，探讨运用好互联网技术和恰当的导入方式，来达到导入目的，以情激情，以智启智，引领英语教学方式的变革。

1. 图画直观导入法

初中阶段的学生抽象思维尚未充分发展起来，具体形象思维还占主导地位，通过技术合理运用图片来演示，不仅可以使英语知识具体化，形象化，同时还能培养和激发学生的学习兴趣和动力，帮助其树立学习英语的自信心，也能为学生的可持续性发展打下良好的基础。这种导入法常以看“图”说话的形式出现，优点是切入新课主题快速且高效。例如，初中牛津英语译林版本9A Unit 2 Colours 阅读课的导入，通过不同颜色风景图片的开场，学生通过观察图片锻炼了思维和想象能力，随后自然而然地参与到接下来的课堂教学中来，能够较容易地用英语表达各种颜色所代表的含义。

2. 平台讨论导入法

相对于图片这种直观导入，借助互联网平台进行交流导入能更进一步训练学生的听说能力。在新课内容呈现之前，师生围绕相关话题，通过英语在微信群或平台中发语音“自由”交谈，特别能激发一些性格比较内向的学生，踊跃参加。例如，初中牛津英语译林版本7A Unit 8 Fashion Show这单元，通过在平台上和大家从最喜欢的服饰谈起，再间接导入到衣服的材质，颜色，式样等等，这样的导入扩大了听说的输入量，在轻松愉悦的氛围下，让学生全身投入到语言实践活动中，自然而轻松的讨论氛围，师生间真实的情感交流，既调动了学生原有的知识技能，又为新知识技能发展做好了铺垫，可谓一举两得。

3. 故事情节导入法

初中学生的注意力集中时间较短，这就要求教师抓人导入的机遇，将教学内容变晦涩为生动，这时如果能通过构思动画故事来启发学生，通过对故事的讨论或者延伸来过渡到教学目标上去，这会使得课堂更生动，学生更乐于接受。例如在初中牛津英语译林版本一些涉及动物类的单元，教师可以通过动物运动会这个视频导入，并设计一场动物运动会，以功夫熊猫为线索，随后根据导入的这个话题设置竞赛等环节，把各种动物的外貌，特性串联在动物运动会这个故事背景下，把一个单元的重要知识点也串联起来，整个课堂氛围活跃，设计新颖且充满趣味性，教师把课堂上的话语权还给学生，教师充当服务者的角色，更多是积极地点评，是学生学习后的补充和引导。

4. 学案导学导入法

相较前面几种课堂上的导入，学案导入也许没那么生动有趣，但是课堂导入不一定在课堂上完成，课前预习也是一种课堂导入。学案导学对于培养学生自主学习能力功不可没，也能让教师更能了解学生的学习能力。现在书店里形形色色的各类辅导书籍让人眼花缭乱，再好的辅导书也不能保证质量，也不能符合当地本校学生的情况，通过本校教师在英语平台上编撰的学案导学，不仅与教学课堂相紧密结合，且重在引导学生怎么学、学什么，使得教师的教学过程更加醒目，将学习的自主权还给学生，让学生有更多自主学习的时间和空间。

教学有法，但教无定法。虽然以上列举了许多导入方法，但是实际的导入环节是一个很灵活的过程，没有一个固定的模式。在新课程理念的要求下，教师应深入了解学生，不同的教学内容和不同的教学对象就应该采用不同的导入方法；通过恰当的导入教学，为学生创设有效情境是出发点，这样才能激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动参与，使学生的听、说、读、写的能力得到了充分的训练。而随着互联网时代的来临，我们有理由相信三维目标的培养理念需要通过新技术和新环境来不断优化。作为重要的导入环节，尝试使用互联网并不意味着完全摒弃传统课堂导入方法，而是将互联网与课堂导入环节巧妙结合，有机交融，互相促进，服务于课堂教学。教师也不能盲目跟风，一味追求趣味性或迎合时代性，而忽略了导入话题的针对性和积极向上的价值观，绝不能单纯为了“导入”而“导入”，不能为了使用“互联网”而本末倒置。通过有效的导入才能真正做到新舊衔接，启发思维，激发兴趣，说明目的，暗透动机，营造情境，这样才能加快优化英语教学导入环节的步伐。

参考文献：

[1] 教育部. 全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）. 北京：北京师范大学出版社， 2003.

[2] 荣静娴，钱舍. 微格教学与微格教研[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2000.

[3] 郭芬云. 课的导入与结束策略[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2010.

（作者单位：江苏省常州市第二十四中学）endprint